让化学实验在实践中回归生活_化学实验与生活
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让化学实验在实践中回归生活 “生活即教育”（陶行知语），“教育是为了完满的生活”（斯宾塞语）。可见，教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才有意义。《初中科学课程标准》指出：使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。”因此初中科学中化学教学只有回到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能体验到知识运用的成功和快乐。走出课本，走出课堂，走进生活，回归孩子的好奇、好动的天性。让化学在实践中得到升华。，社会这个大课堂才能学生的有武之地。初中科学中化学的内容多，教学时间短，内容难度大，同时课堂太小，在有限的时间、有限的空间不能解决太多的问题。学生从繁重的课业中解脱出来，学生从枯燥中激发起来，给学生课后生活化的指导与辅导。引导学生做一些当地切实可行的科学探究，运用实验生活化，解决生活问题。如：
①用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去。
②观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化。
③交流有关日常生活中使用金属材料的信息，或利用互联网或其他途径收集有关新型合金的成分、特性和用途的资料。
④收集有关钢铁锈蚀造成经济损失的资料，设计实验探究铁制品锈蚀的条件，讨论防止锈蚀的方法。
⑤调查家庭金属垃圾的种类，分析回收的价值和可能性。
……
实践证明，回归生活是知识理解的延伸与升华。只有让学生充分在生活中实践，才能使学生真正理解和明白所学知识的价值。化学知识源自于生活，高于生活，教师在教学过程中努力把学校小环境与社会大环境联系起来，可以把社会生活搬到课堂里来，还可让学生进行社会调查和实践。联系社会实际写出调查报告，并提出合理的建议。比如，小组协作设计并完成社会调查及其报告： 观测金钉子的水质，测定本地自来水和地下水的酸碱度，分析本地工厂（排氨）对本地水质影响，如何利用水净化处理的方法改善本地水质情况。
在这样的内外交流过程，学生的学习和成长的环境变大，知识面变宽了。不仅提高了学生对知识的理解，培养学生的科学情感，而且促使学生创新意识与实践能力等发展性目标的达成，促进学生的主动发展，体验化学的应用价值。这样开放性的，低起点教学，则有利于每个学生的发展。
化学从生活中走来，又在实践中回归生活。让化学知识与生活零距离，可以充分调动学生的积极性、激发学生的求知欲。社会调查和实践使学生走出课堂，走进生活，感悟化学，让化学在实践中回归生活。
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