趣味游戏 轻松作文_团体趣味游戏大全
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趣味游戏 轻松作文
——《特殊的“提词”》课堂实录
济水东园学校 常鸿雁
授课时间：2012年5月4日 授课地点：济源市坡头一小 授课班级：四一班 授课教师：常鸿雁
教学目标：
1、通过游戏体验，让孩子们真实地从活动之中有所体会、有所感悟。
2、主要抓住自己心理活动的“变化”来具体描写。
3、学会“察言观色”，学会“学以致用”。
预计用时：30——40分钟 设计意图：
这次游戏“出其不意”，让孩子们在不知不觉间走进“陷阱”，然后再来个“意想不到”，让孩子的情绪随之而变化。有生活就有体验，参与游戏之后，及时让孩子们说一说，最后再让孩子们动手写一写。预期目标：
让每个孩子学会观察，学会把握人物心理活动的变化。
教学过程：
课前对话： 师：大家好！生：老师好！
师：咱们来聊会儿天。当听到老师说外校的一位老师会来给大家讲一节作文课的时候？你心里最想知道些什么？
生：老师要讲的是什么作文课？ 师：那你觉得会讲什么样的作文？ 生：童话类的！生：写景的！生：精彩的！
师：只有你们的表现精彩了，课堂才会精彩！我们一起努力！师：那么，你对常老师这个人有没有一些想法？ 生：我在想老师长得漂亮吗？
师：女孩都喜欢漂亮的老师，那老师合格吗？ 生：合格！（全班师生笑）
师：没想到在我来之前，大家已经有这么多的想法哟！这些想法就是你们自己的心理活动！
师：一听说来咱们学校，我昨天夜里睡不着觉，大家知道我为什么会睡不着吗？谁来猜一猜？
生：激动，要见到我们你很激动！生：高兴，要见到我们你很高兴！
师：是啊，要见到你们这些优秀的孩子，我自然很高兴！人，有些时候，不光会自己有所思，并且还会揣摩别人的心中所想，这叫知己知彼，这叫察言观色呐！
【鸿雁反思：这个课前谈话有两个意图：
一、缓解课堂紧张的氛围，让孩子们不惧于与老师交流；
二、为课堂做铺垫，暗示孩子们学会观察，学会揣摩，这一点很重要！】
一、故弄玄虚 趣味提词
1、师：好了，言归正传，我们开始上课。
（学生问好的方式很独特，是全体学生向老师敬礼。）
师：你们的“敬礼”让我充满了自豪感，让我感觉我就像首长阅兵一样（师夸张地做个挥手的动作，生笑——缓解教室的紧张氛围。）
【鸿雁批注：坡头一小的学生有他们独特的问候方式——敬礼，让我有种精神振奋的感觉，因此继续调节课堂氛围，抓住一切可以调动学生情绪的契机，会让孩子们兴趣盎然地走进课堂！】
现在请大家拿出你准备好的本子，我要对大家进行一项测试——提词，平时提过词吧？（生齐答：提过），那就好办了，希望不会难倒你们！
2、教师提写，学生写词。师：薛龙飞——————薛龙飞
生诧异地四下张望。有人动手写了，有人还在观望之中。师：李玉玺————李玉玺 师：权静雯——权静雯
3、学生上台写出自己的名字，同桌对改。
师：好了，词语提写结束，请这三个同学上台把自己的名字端端正正地写在黑板上。
【鸿雁批注：这个游戏过程至关重要，因此我从语言上、表情上力争做到既夸张又一本正经，让孩子们不由自主地“真情流露”，只有这样，接下来的交流和写作效果才能精彩！】
三位学生认真地把名字写了下来。（薛龙飞写的时候很认真，适时表扬他那认真的学习态度。）
师：同桌交换改，错一个字扣5分。
学生改，得分。（孩子们非常认真地执行着我传达的任务。）
反馈得分情况，孩子们依然听话地听着老师的指令一步一步往前走。【鸿雁批注：这依然是游戏中的一个部分，尽管我急着想笑，但是我还是得装模作样地一步一步往下走，孩子们的反应在我的意料之中，茫然却听话！】
二、交流心情 引导写法
师（笑）：好了，孩子们，现在请大家把练习本收过去，其实刚才我们进行的只是一个小小的心理游戏而已，可能现在有的同学还在难受呢！三个词语我都写错了两个，我真对不起我的同学，对不起我的老师，更对不起我自己！好，现在大家从那个情绪里走出来，刚才我们进行的活动是——“提词”（板书）那我们一起来回顾一下我们提词的整个过程。
【鸿雁批注：能观察到一个个孩子脸上不同的反应，孩子们有的做恍然大悟状，有的委屈，有的生气，而我则乐不可支，因为只有他们此时的反应之大，下面的工作才能更好做。】
抛出第一个问题：
你们的老师和常老师都说这节课是作文课，可是一上课就开始了提词，那个时候你的心里是怎么想的？
生：觉得应该是语文课！
师：是啊，难道这节作文课不上了吗？ 生：我在纳闷老师是要提生字还是句子？ 生：我觉得作文是写人的！
师（笑）：嗯，是写那三个人的，别慌，还不到那儿呢，你一会儿把我绕进去了！（全体师生笑。）那个时候我只说要提词，还没开始提写呢！
生：我感到奇怪！
生：莫名其妙！（教师边板书“莫名其妙”边说：唉，这老师今天一定吃错药了，这莫名其妙的事情她也能做出来。）
【鸿雁批注：孩子们的参与和真情流露是写好作文的关键步骤，因此鼓励和引导孩子回忆自己的心理活动并能通过语言表述出来是重中之重。】
抛出第二个问题：提词就提词吧，老师却叫着“薛龙飞”的名字，那一瞬间你想了些什么？
生：很奇怪！提词为什么会提“薛龙飞”呢？
师：是啊，提词就提语文书上的词语呗，提“薛龙飞”干嘛？
生：提词应该是提两个字或者四个字的，为什么会提三个字的“薛龙飞” 【鸿雁批注：这个问题易于回答，就不多做引导，他们只要能说出自己的真实感受即可。】
抛出第三个问题：到什么时候，你才发现老师的提词竟然是同学的名字的？你当时的反应如何？（全班无人回答，学生有点茫然。）
暗示：我当时说了一句话。
生：当时您说“第一个词语提写将要结束”这句话的时候，我才明白过来您提的就是“薛龙飞”。（鼓励学生善于倾听是一种好习惯！）
【鸿雁暗示：在以后待人接物时，一定要注意对方的每一句话，每一个字，只有这样，才能不漏掉每一点信息。】
师：当老师说要提下一个词语的时候，你的心里又是怎么想的？ 生：不会再是人名吧？
师：哦，你在思考下一个会是谁呢？那想问你一下，这“薛龙飞”三个字你写不写？
生：写！
【鸿雁反思：这里没有听清学生当时说了一句什么，反正是冷场了，这时突然发现我漏掉了一个重要的环节。】
师：今天，“薛龙飞”应该是一个关键人物，现在来采访一下他。当时我叫你的时候，你心里是怎么想的？
【鸿雁批注：这就是漏掉的重要环节，关键人物的心理活动在这节课上非常重要，因此我必须回过头来，让这个关键人物说出他当时的内心感受。由此看来，教师在课堂上的思路应该非常清晰，才能保证课堂上环环相扣，不漏掉重要信息，不过真实的课堂总会有一丝丝的遗憾存在，这也是促进我前进的动力！】
薛龙飞：为什么老师会叫我的名字不叫其他人的名字呢？ 师：那你有没有“是不是我做错了什么的感觉”吗？ 生：有点自豪！（学生陷入了迷茫中）
师：（后退一步）你还自豪呢？说不定是你犯什么错误了，我要批评你呢！不过人家当时可能真有这样的心理！
当老师叫“薛龙飞”的时候，你当时是替他自豪呢还是感觉薛龙飞可能是做错了什么事情呢？
生：觉得老师可能要批评他！老师一上课就点他的名字，那么他一定是犯什么错误了！
师：怪不得当时所有同学的眼神全部聚焦在一个关键人物——薛龙飞身上！采访薛龙飞：当所有人的目光全看着你的时候，你还自豪和骄傲吗？ 薛龙飞：恐惧！
师：是啊，不敢再自豪了，我到底犯什么错误了，老师接二连三点我的大名？！
看，薛龙飞的心情在不断地发生着变化。
【鸿雁批注：“薛龙飞”这个关键人物的心理活动的陈述，在某种程度上暗示其余的孩子进行梳理课堂，梳理自己的内心活动，这个环节非常重要！】
师：当你们确定老师提的名字确实就是要写的词语时，你是从容不迫地写，还是手忙脚乱地写？
生：从容不迫！
师：你很淡定哟！我欣赏你的淡定，要是我估计有点悬！生：手忙脚乱！怕第一个词语写不上去，被老师批评！
师：当老师继续提两个同学名字的时候，你们还紧张吗？薛龙飞来说说你的心声！
生：不紧张！因为提的名字里面有班长的名字。师：班长是谁呀？
生：权静雯，她平时的表现非常好！
师：噢，那你的自豪感是不是又上来了，看，我能和班长的大名一起被老师叫出来，一定会是好事！
【鸿雁批注：几年来，对课堂的评价语一直在研究摸索阶段，现如今发现自己有些许进步，那就是在窘迫之际，总能以风趣幽默的语言把孩子和自己带出困窘。】
那么，直到什么时候，你才发现自己上了一个美丽的“当”？当时，心情如何？
（学生不记得了，教师帮助回忆。）
生：当老师说“把作业本收起来吧，这仅仅是一个小小的心理游戏而已”的时候，我们知道自己上了当！
师：你能用一个词来形容你们猛然发现事情的真相吗？ 生：恍然大悟！（教师板书）
师指着板书，引导学生回顾心理活动的变化历程。
【鸿雁批注：四个问题的设臵，可以帮助孩子们学会回顾，并且目的性强，不再茫然不知所措。因此每节课上问题的设臵一定要提炼好，才不致于“冷场”。】
师：你们的心情在这个活动中不断地发生着变化，有变化才会有起伏，有起伏文章才能更生动！谁能用自己的语言将刚才发生的事情叙述下来，叙述的时候需要注意事件的完整性和心理活动变化的过程。
【鸿雁批注：一提起“说”，学生会有种莫名的恐惧感，他们的表现和我的预设是一样的，适时地让他们同桌先交流一下，降低难度。】
学生叙述。生：上课铃响了，老师面带笑容走进教室，说要提词，提第一个词的时候，我们很莫名其妙，因为老师提的是人名。老师接下来又提的两个词，让我们更奇怪了，老师提的全部是人名。当老师让我们把练习本收起来的时候，我们才恍然大悟，原来这只是一个心理游戏而已。
师：她的语言简洁明了，还学会了学以致用！第二个同学说的时候，建议你可以往你准备好的语言里再加一些“作料”，我们都知道炒菜的时候需要放调料，我们说话的时候也需要加“作料”，这样让人听起来才更形象生动！
【鸿雁批注：学生对于“说”还是比较恐惧，一节课改变不了一些现状，因此决定让孩子们直接开始写。毕竟“说”不是一日之功！】
师：我发现咱班同学属于比较“内秀”的孩子，不喜欢说，那看来一定喜欢写！（一听说“写”，有的同学就迫不及待开始拿本子）唉，我这个老师规矩挺多，我说话的时候你一定要听，来，耳朵竖起来！我们写的时候，不能简单地把黑板上的几个词语用上去，我们还需要把老师的动作、神情、语言以及全班同学的反应都得适当地写进你的文章里。时间为八分钟！
【鸿雁批注：在我们学校试讲的时候，发现如果不能明确地把写作时注意的事项告知学生，将会出现一个又一个问题，因此我要求每个学生必须认真听老师说的每一个要求。】
写片段，教师巡回指导。
学生写，师巡视，提醒孩子良好的坐姿，并用红笔给写的优秀的学生加上五角星！
讲评
师：刚才老师往谁的本子上加五角星了请你把手举起来，这些同学写得比较好！加两颗星的孩子自豪地把手举起来！（让一个女孩读自己的习作。）
【鸿雁批注：这样的方式可以让部分孩子充满自豪感，知道自己离成功不远了，在某种程度上也在刺激没有用心写的孩子，相信下次写作文的是时候他们一定能写好。】
生流利地把自己的习作读了一遍。
师：写得怎么样？（棒！）棒的话我们应该如何表示？对，掌声是最好的表扬别人的语言，学会表扬才能学会欣赏！来，老师把这个女孩的作品再读一次，如果你们觉得她的哪个句子，词语甚至是一个字用得好，你都可以打断我，咱给人家加分！
【下面蓝色的字体为教师的评价以及学生们的评分，加粗的字词是学生们公认写得好的词语。】
老师说要提词的时候，我感到莫名其妙。（学以致用，加5分）明明是一节作文课，可是老师为什么要提词呢？（这个问句用得好！加10分）到了后来，老师又提了几个同学的名字，我就更奇怪了。（“奇怪”一次又是学以致用，一个“更”字让我们清晰地感受到她心中的莫名其妙又加深了。）不是提词吗？怎么提的都是名字呢？其余同学也是满脸疑惑地看着老师。（大家关注的是一个词语“满脸疑惑”，我关注的是一个句子，她不光写出了自己的内心活动，她还关注了全班同学的眼神，这是多么了不得的事情，这就是我们交流时说的“察言观色”，她做到了，加20分）老师好像知道了我们的心思（我给她加一个“思”，因为我其实不知道你们心到底是黑的还是红的，是热的还是凉的，但我能猜出来你们的心思。），就笑眯眯地告诉我们这只是一个理游戏，我们感觉好像掉进了老师的一个美丽的圈套一样（“圈套”一词用得好，还有一个词用得也不错，对，那就是“美丽”！“圈套”一般给人的感觉是邪恶的，但加上“美丽”一词，感觉就完全不同了。加30分）而老师则得意地笑了笑（哎哟，你咋这么会用词呢？当时我确实有点得意，你们的动作，你们的语言让我有一种成就感，哈哈，一群孩子被我“耍”得团团转，我心里自然得意，加10分。）我们这才反应过来，真的中了老师的计了！（加10分。）
【鸿雁批注：这次的讲评不拘小节，看似比较随意，但是在教给孩子们修改的方法，教是为了不教，让每个孩子参与其中，这样的修改和评价会让每个孩子的兴奋点都高涨起来。】
师：瞧这分数，我算都算不过来，告诉你们，还有基础分呢！她，不光字体工整，中间她还学会了自我修改，“笑眯眯”一词是她后来加上去的，但凭这个词，她的基础分就多了5分，基础分102，总分加起来是210分！哇，这分数真不得了！下面请另一个男同学上台读他的文章，男女生PK赛开始了！
生：老师明明说是上作文课，但是老师却开始提词了（“但是”一词用得好，转折一下，让人更能体会心情的变化之快，那种“莫名其妙”的劲儿就更足了。加10分）我不知道老师会提词还是提句子，谁知老师却提了个人名，我猜想那个同学一定是犯了什么错误（“错误”一词用得妙！加15分。随即采访薛龙飞，为什么同学们会认为你可能犯了什么错误？暗示：可爱会让人喜欢，调皮要有个“度”），这时，教室里顿时陷入了（一片）慌张的氛围（红色的字体为加上去的，“一片”去掉，这是一种氛围。“慌张”一词用得好，依然可以加分，加10分，适时渗透修改的作用。）大家都感到莫名其妙和恐惧（调侃：你读到得意之处能不能停一下，让同学们帮你加加分呀？全班笑。“莫名其妙”一词是我们刚才板书出来的，这叫“学以致用”先加5分，“恐惧”一词是他自己想出来的，这叫“勇于创新”，老师最喜欢的就是每个孩子都能学会创新。），害怕下一个名字就是自己（调侃：停停停，唉，总让老师打断你。随即问：当时谁和他有着一样心理的请举手！哎哟喂，我就纳闷了，我有那么可怕吗？你们都恐惧成那个样子，怕提你们的名字，我的名字都让你们知道了，你们的名字有什么了不起的？全场笑。“害怕”一词用得恰如其分，加10分。）。但是，老师提的词语里有班长的名字，我们不再慌张和恐惧，而是感到奇怪。（生：他的心情在发生着变化，由恐惧——奇怪。还巧用关联词“不再——而是”，加30分）
由于时间关系，学生只写到这里，我让他即兴往下编，他欲言又止，不会编，我就顺势教“省略号”的用法，全班学生笑！
【鸿雁批注：教师评和学生评让这节课的气氛顿时高涨起来，每个孩子的眼睛里闪着兴奋的光芒，他们兴致勃勃地参与其中，勇于得分、评价，竖起耳朵倾听，唯恐漏掉一个词语一个句子。并且我的评价语中总会适时地渗透一些写作方法，这也是我追求的一种方式——润物细无声。虽然不知道效果如何，但我一直在尝试。】
师：能得到常老师加的两颗星，一定是很优秀的，他不光能写，还会读！在这里我要把掌声送给这位男同学和在座的各位同学，因为今天同学们学会了加分，学会了欣赏别人的优点。这篇文章字写得不错，只是遗憾的是有一个黑疙瘩，扣5分，基础分95分，总分220分，男生胜出！
鼓励同桌进行修改，下课之后还要进行自己修改。
师：从大家的笑容里，我看到了你们的高兴，相信今天你一定获得了一个独一无二的分数，我也为你们感到自豪，如果觉得自己写得不足的话，下去可以进行自己修改！
【鸿雁批注：原本还想让孩子们在课堂上进行自我修改，但是时间已经来不及了，一节课不可能尽善尽美，因此就留下一些空白，让孩子们课下去填充吧！】
三、指导构段成篇。
一篇完整的文章，需要我们再加上一个开头和结尾，送给大家几句话，相信你们能从中得到启示。
开头：像凤头，小巧精美。
中间：如猪肚，内容充实。
结尾：像豹尾，简洁有力。
如果你能掌握好他们之间的关系，相信你的写作一定会有所进步。当然我们也不能忘了“题目”，我今天给这篇文章起的题目是——特殊的“提词”，相信大家还能根据自己的作文内容起一个新颖的题目。举例：薛龙飞今天就可以起一个独特的题目——虚惊一场。
【鸿雁批注：单纯的说教不能打开孩子们多彩的思维空间，因此最好的方式是“抛砖引玉”，我出的作文题目和薛龙飞的题目足以让孩子们有种“一绝高低”的欲望，至于效果好不好，只能拭目以待了！】
四、总结。
师：其实写作文并不难，今后，我们只要拥有拥有一双善于观察的眼睛，拥有一双善于倾听的耳朵，拥有一张能言善辩的嘴巴，拥有一个奇思妙想的大脑，你会发现，生活如此精彩！因为，生活中处处有作文，作文里处处有生活。
【鸿雁批注：生活即教育，如果孩子们真的能体会到这一点，写作这个难关也就迎刃而解了，当然这只是我们梦想的一个境界，这是一个漫长的过程，在这中间，需要我们不断的引导，需要孩子们的用心参与，只有这样，才能达到“双赢”。】
鸿雁总批注：
这是一节我原本想要放弃的作文研讨课，5月2日的试讲让我有了一种很深的挫败感，孩子们在课堂上沉默不语，答非所问，情绪低落。这种状态和我去年在自己班中上课的情况完全不一样，这是怎么回事？由于5月4日的讲课在即，我已经没有那么多时间再去换课，同事们建议我换个游戏，但是一时半会儿我也找不到合适的游戏来代替这个独特的“提词”。并且我一直在思考一个问题：学生的状态为什么会是这样的？为什么会和我的预设不一样？
因此在仅有的一天两夜的时间里，我认真地思索课堂上的每一个环节，用心地提炼出了四个问题，用问题的方式引导孩子们进行思考，而不是漫无目的地让学生说感受。但是我依然没有十足的把握，因为我面对的是坡头一小的孩子们，他们如果不适应这样的上课方式，那么这节课依然会“冷场”，这是我最担心的一幕。于是，我预设了可能会出现的每一个环节，每一句话，尽可能做到万无一失。
在上课之前，我暗示自己：心态放平，以平常心来对待这节课，要的就是孩子们的自然状态。结果一节课下来，感觉坡头一小的孩子的表现非常精彩。分析其原因，觉得以后每节课上如果孩子们的表现糟糕的话，我们要做的第一件事情就是自查，一定是教师自身出现了问题，一定是课堂环节的设臵出现了问题，只有这样，才能从根本上解决问题。
每一次看着视频整理实录，总是我备受煎熬的时间。总觉得某一个环节如果换种方式解决或许更好，当时为什么就没想到呢？总觉得某一些“废话”本没必要说，但是当时为什么就想不到这一点呢？总之，一节课中有太多的遗憾！
当然，也有进步之处，比如能用游戏作文为载体，引导孩子们进行内心活动的梳理；课堂调控能力、评价语言都有所提升，但是语言还是缺乏一定的逻辑，还是不够精炼，需要以后继续努力，在趣味作文上多做研究，让每个孩子都能轻松作文才是我们的追求目标！
附下水文（原来写的）：
特殊的“提词”
上课铃响了，同学们端端正正地坐着，用期待的眼神看向老师，要知道，这节课可是我们期盼已久的作文课呀！
老师今天似乎异常严肃，只见她面无表情地对我们说：“同学们，请拿出一张纸，我们开始提词！”
“什么？提词？不会吧，作文课就这样泡汤了？”我不解地望向老师，全班同学都感觉很纳闷，但是老师的旨意又不能违背，于是，我们极不情愿地拿出纸笔。快速地写上自己的名字，等待老师提词。
“赵森浩！”从老师的嘴里不急不缓地蹦出来。
“怎么了，森浩这个时候还顾得上乱，也真够胆大的！”我心里暗想，同时疑惑地看向赵森浩。可是，赵森浩正在安安静静地写自己的名字，丝毫没有乱的迹象呀？看全班同学都看向他，他的脸不由得涨红了，但似乎有点莫名其妙。
我们不约而同地看向老师，老师依然没有什么特殊的表情，只见她又大声地说了声：“赵森浩！”全班同学的目光再次投向赵森浩，赵森浩急得都想哭了。正当我们纳闷之际，老师轻轻地说：“第一个词语已经提写结束！”啊？我这才恍然大悟，这就是老师提的词语呀？顾不上想那么多了，赶快把“赵森浩”的名字写在提写本上。紧接着，老师又提了五个同学的名字，我一边在脑海里搜索着这些名字的写法，一边偷偷地捂着嘴巴笑，老师今天一定是吃错药了，在作文课上提词，并且提写的不是课文中的词语，竟然会提写同学们的名字，真奇怪！教室里不时传来同学们的窃笑声和询问声。渐渐地，教室里安静了下来，同学们都开始认真地写着老师提出的“词语”，看来同学们和我一样，习惯了老师这种独特的提词法。
提完之后，老师还意外地让那几个同学在黑板上把自己的名字板书下来，全班同学哄堂大笑，总觉得今天老师很怪，但“怪”在哪里还真说不清楚。最后她还让我们同桌互相批改，打上分数。虽心存疑惑，但我们还是像“木偶人”一样按照老师的指令一步一步进行“操作”。
这时，老师突然笑了，欢快地说：“同学们，请把桌子上的东西全部放到抽屉里，我们来回想一下刚才提词的过程！”
噢，原来还是作文课呀！老师故意给我们设臵的一个“陷阱”，是为了让我们有东西可写呀！唉，“可恶”的老师，又让我们虚惊一场！可是看着老师调皮的微笑，我们都不忍心责怪她了，谁让人家用心良苦呢！
“提词”原来还可以如此有趣，真好玩！这与众不同的“提词”陪我们上了生动的一课！
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