随笔14(生物课堂上的提问艺术)_课堂上的提问艺术

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课堂上如何进行有效提问

教师在课堂上指导学生进行探究活动，常常会使用不同的问题激发学生的思维，“问题”起着重要的穿针引线之功效。一切思维都是从问题开始的，从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。

课堂上的提问大致可以分为四类：(1)记忆性问题，通过回忆就可以回答问题；（2）理解性问题，需要用自己的语言来解释说明事物与事物之间关系的问题；（3）应用性问题，将获得的知识用于解决实际问题；（4）评价性的问题，对所学的知识进行评判性分析，提出自己的看法和观点。

目前课堂上教学现状有一：“满堂问”以启发互动的名义进行，片面理解教学改革，不能切实的提高教学效率。教学现状二：提问后留给学生思考的时间太少。教师提问后，立刻要求学生给出答案，学生没有充裕的时间回答。常常无法正确回答老师的提问，长此以往，造成学生面对问题时的心里负担。现状三，教师常常用能不能，好不好，会不会来提问，封闭式的问题导致学生的反应是一片寂静，无法有效教学。

一、“善问”与“善待问”

问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息，为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。善于提问的教师，先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性，久之问题就会迎刃而解。

二、对提问设计的思考

提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但在提问时必须注意几个方面的问题。

⒈问题的设计应有适当的难度

教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有“跳一跳，摘桃子”的效应。⒉问题的设计需结合学生的实际

每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面，不能总是提问难度过高或过低的问题。

3．对学生应答问题之后作必要的反馈

教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。

总之，一切有助于调动学生学习的自主性，能生动活泼地进行学习的提问方法都应该提倡。教师在课堂教学中对设计问题的有效利用，在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，调动和拓展开学生的思维，在组织好学生进行科学探究活动中也起到积极的推动作用。