小学英语论文扩大小学英语语言输入量的策略与思考通用版【小学学科网】_小学英语语言能力论文
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小学英语论文-扩大小学英语语言输入量的策略与思考通用版 内容摘要：
本文在分析了小学生英语运用能力现状的基础上，从以下几方面探讨扩大语言输入量的策略，以提高学生的综合语言运用能力。首先，教师自身良好的语言素养、精湛的教学技艺是语言输入的切实保证，其次，课堂语言输入的密度与广度更是学生语用能力的催化剂，另外，拓宽课外语言信息渠道，也不失为促进学生语言学习重要途径。
关键词： 教师 课堂氛围 课堂输入 课外渠道
自小学开设英语课以来，小学生的英语水平有了很大的提高，他们对英语学习保持着良好的兴趣，有了一定的语言运用能力。但也不可否认的是，学生在真实的语境中运用语言的能力比较薄弱，如遇到与外国友人进行简单交流，则显得无所适从，语言能力只停留在较为浅显的机械层面，实际生活中运用语言能力十分欠缺。其中一个最主要的原因是取决于语言输入的广度与质量。观察一些课堂教学，有时不难发现，教师能给予或引导的语言输入十分有限，一节课下来，很少有与学生英语互动交流，怕学生不能理解而以中文代替;教学内容也容易以本为本，没有新旧语言知识的联系与扩充，学生接触到的只是课本中的词汇与句型，因此能吸收到的语言十分有限。另外，小学生能接触到的课堂以外的语料也十分有限与匮乏，进而影响到学生的语言输出与语用能力。没有语言的输入就没有语言的输出，因此，要提高小学生的语言运用能力，设法扩大语言输入量。本文就语言输入的策略与大家共同探讨。
一．教师的素养
新课程的实施，对教师自身的素质提出了更高的要求，教师由原来单纯的知识讲授者转变为课堂活动的设计者、管理者、学生实践活动的指导者和合作者等多重角色。同时作为语言教师，教师良好的语言素养是课堂语言输入的很好保证。教师流利的英语口语，是与学生课堂交际互动的必要条件试想，如果教师的语言贫乏，那么要扩大课堂语言输入也只是一句空话，教师用英语教学，创设良好的英语氛围的同时，也不知不觉中增加了语言的输入量。如：每节中的free talk : What day is it today ? What’s the date ? What’ the weather like today ? What do you do on weekends ? 另外还可结合本单元的话题开展一些谈话，不
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断复现已学的语言，激发新知。短短几分钟内的free talk ,确实是输入语言最好的契机之一，教师要善于把握，恰当引导，使课堂显得丰满!而教师用学生易于理解的英语组织课堂教学，对学生也是一种浸润式的语言输入，有利于学生语感的培养。因此，教师要做到在课堂中游刃有余，必须不断学习与充实，成为合格乃至优秀的学生语言学习的引导者。
二．良好的课堂气氛
情感过滤学说认为，语言输入必须通过情感过滤，才可能变成语言的吸入。因此，教师在教学中要尽力营造宽松和谐的课堂气氛，消除学生的焦虑与紧张情绪，教师要热爱、理解学生，对学生有宽容心，要积极鼓励学生，对学生要充分的信任与期待，使学生感受到老师给予他们的鼓励与期待，激发他们的学习兴趣与信心，使学生在和谐愉悦的课堂氛围中，接受语言信息，获得语言的习得。如学生出错时，教师用委婉的方式(事后指出的方式)比当场粗暴的打断要来得更为有效，同时也保护了学生的自尊心。有时教师一个鼓励的眼神足以让学生感受到信任的力量，而激发起学生无穷的学习动力，完成他的语言学习任务。
三．灵活的教学手段
教师的教学手段优劣，在一定程度上决定着学生语言输入质量的好坏。新颖的教学方法，能充分激发学生的学习动机与求知欲，使学生能以饱满的热情投入语言学习，收到良好的教学效果。因此，教师要根据小学的身心发展与心理特征，采用一些他们感兴趣的手段，来吸引学生的注意力，如用图片、幻灯片、多媒体等来呈现与感知语言，用谜语、歌谣、表演、游戏来引导学生积极参与课堂活动，充分调动学生一切的感官，激发学习兴趣，全方位、多角度地去吸收语言，尽可能多地增加语言输入，体验语言学习的成就感。
四．扩充课堂语言输入量
课堂是小学生学习英语的主阵地，如果教师能有效利用这一阵地，充分发挥教师的引导作用，并创造性地使用教材，对教学内容进行灵活地调整、补充与增减，那么扩大课堂语言的输入量将成为可能。
1．从词汇教学入手
在平常的词汇教学中，教师总觉得学生如果能学完本节课中所要掌握的单词，那已经是十分了不起的事情了。所以教师所有的教学也只是仅仅为了教这几
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个单词而已，不敢增加其他语言的补充，怕学生消化不了。其实这个想法是十分片面的，也低估了学生的潜力。而此情形一直延续下去，那么真的会造成恶性循环，由于学生以本为本的学习，那么学生的语言输入量肯定受到影响，进而阻碍了学生语言运用能力。在一次课堂观摩中，教师在教学shaker 这一单词时，首先手中拿一个shaker实物，并进行摇动，先让学生感知shaker ,并带读单词，然后让学生say something about shaker.学生纷纷发言：
S1: Shaker is beautiful.S2: Shaker is nice.S3: Shaker is blue.S4: I like shaker.在教师的引导下，学生说了好多有关shaker的句子，学生不仅学会了说shaker这单词，同时说了好多的句子，句子中又用了好多以前学过的单词。这样一来，新旧知识的不断滚动，增加了语言复现，扩充了输入量，让单词在句子及适当地语境中使用，提高了语言运用能力。因此，如果教单词只是停留在一次次的跟读的机械操练上，那么长此以往，语言的输入将十分有限，学生的语用能力也会减弱。
2．从对话教学入手
小学教材中出现很多let’s talk内容，教师如果能创造性地使用，那么又是增加语言输入的一个良好阵地。教学对话，教师不能仅停留在理解、朗读、背诵的层面上，当然，背诵也不失为内化与输入语言的渠道，但是设立语境，创编对话，确实是扩大语言输入量与提高运用能力的有效训练方式。在学完PEP五下有关season 对话，如下所示：
A：What’s your favourite season ? B：I like summer.A: Why do you like summer ? B: Because I can swim.我让学生创编对话，他们的对话如下： A: What’s your favourite season ? B: I like spring.A: Why do you like?
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B: Because the weather is warm and sunny.I can wear my beautiful dre.I can fly kites.I can go hiking with my friends.And my birthday is in spring.学生将前几单元学单词与句型都充实到了新编的对话中，丰富了对话内容，扩大了语言的输入量。因此，教师要鼓励与引导学生积极思维，创造更多的机会，让学生去接触相关话题的语言，最大限度地增加语言信息量，提高语用能力。
3.从阅读教学入手
阅读是增加语言输入量的又一重要手段。阅读材料中对单词、句型、语段学习与理解，无形中提高着学生的语言能力，丰富着学生的语言储存，通过对课内文本输入、消化与吸收，不断促进了学生语言的内化。但仅仅靠教材中的阅读文本，那是远远不够的，要增加语言输入量，必须要增添与主题相关而有一定梯度的课外阅读材料。例如，在学完了五下册seasons in Canada 一文后，我适时补充了一篇短文：
Seasons in Shaoxing It is warm and sunny in spring in Shaoxing , I love spring.The tree is green , The flowers are beautiful.I can wear my shirt.Summer is hot.I wear my skirt.I can eat ice-cream and swim.And I like swimming very much.Fall comes ,the leaves are falling.I often go hiking.It is cold in winter.I wear heavy coat.I often play with snow with my friends.Tick or cro 1.It is sunny and warm in winter.()2.I can wear my shirt in winter.()3.I can eat ice-cream in summer.()4.I often make a snowman in winter.()5.Fall comes, the leaves are green.()让学生通过阅读并完成答题，学生既了解了两地季节的不同，巩固了已学语言，又增加了新语言的输入，强化了学生的语言能力。
五．扩大课外输入渠道
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如果说课堂是语言输入的良好保证，那么挖掘课外渠道则是输入的有益补充。因此，教师在充分利用课堂的同时，还应努力开创广阔的课外渠道，为扩充语言输入提供更好的平台。
1．增加信息量
语言是信息的载体，语言学习不应仅仅是语言形式的学习，更应是文化信息的传播和交流。小学教材中承载的信息量较小，如果仅仅局限于教材，那么学生从中得到的信息量十分有限。因此，教师要充分利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道。大量的、多渠道的英语信息输入将有助于他们了解东西方文化的差异，正确认识世界。
2．充分利用第二课堂
心理学研究表明，人的感知绝大部分是由视觉和听觉两个渠道获得的。小学生获得语言信息的途径主要是听和读。关于听和读的材料，教师要寻找一些适合学生最近发展区的、可理解输入的内容。而今，生活中的英语资源日渐丰富，英语歌曲、故事、阅读绘本、电台的英语节目、英语网站。在这信息大爆炸的今天，只要你做有心人，随时都可以学到你所需要的东西。教师所要做的就是去要引导学生广泛地涉略，去吸收自己所需要的语言养分。因此，教师不仅要充分利用课堂，还要积极开辟第二课堂，如在学校每周一次的视听节目中播放英语原版故事片，有“迪斯尼少儿英语”(Disney's Magic English);达菲鸭(Daffy Duck)等原版故事，这些故事动感强，画面精美，情节生动有趣，深受小学生的喜爱。影片中原汁原味、高密度的语言输入与丰富的文化信息，对学生的语言学习产生较大的冲击力，使学生在潜移默化中习得语言!语言的输入与输出是一对辨证关系，只有扩大语言的输入量，并保证语言输入的质量，那么语言的输出也会水到渠成，学生的语言运用能力会有质的飞跃!这就需要教师不断提高自身素养，不断拓宽课堂内外语言输入的渠道，创设语言输入的平台，最终促进学生的语言学习!
