针对生物高考考试说明的解读_高考考试说明解读

针对生物高考考试说明的解读由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高考考试说明解读”。

针对2014生物高考考试说明的解读

南靖第四中学林丽珍 关键词：必考题实验

福建教育考试院发布2014年“福建高考考试说明”。对生物高考做了变动，具体如下:

生物必考题增加

考试内容：我省高考生物学科考试范围分为必考部分和选考部分。必考部分的内容在生物1《分子与细胞》、生物2《遗传与进化》和生物3《稳态与环境》三个必修模块范围内；选考部分的内容在选修3《现代生活科技专题》模块的范围内，在2014年高考理科综合试卷（福建卷）中，生物选考部分的内容只设置一道非选择题，为必答题。必考内容约占88%，各模块应占有恰当的比例，选考内容约占12%。我省高考物理学科考试范围分为必考部分和选考部分，考试范围与去年保持一致。其中，选考内容要求考生在2个选考模块中选择1个模块，但不得同时选择2个模块。必考内容分值占90%（其中，力学部分约占45%，电学部分约占40%，光学部分约占5%），选考内容分值占10%。在全部考试内容中，实验约占15%。试卷包括容易题、中等难度题和难题，以中等难度题为主，选考内容的考查不出现难题，难易程度力求相当。解读：和去年相比，生物的必考题目增加，今年的必考部分，生物题有8题，其中选择题有5题，分值为30分，非选择题有3题，分值40分；选考部分为非选择题，卷面1题，须全部作答，分值10分。

生物实验方面，考生要掌握10个实验，分别是观察DNA、RNA在细胞中的分布;检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质;用显微镜观察多种多样的细胞;观察线粒体和叶绿体;观察植物细胞的质壁分离和复原;探究影响酶活性的因素;叶绿体色素的提取与分离;探究酵母菌的呼吸方式;观察细胞的有丝分裂;模拟探究细胞表面积与体积的关系。

对今后教育教学的启示

一、重结果更重过程

知识传授与能力培养必须统一根据考纲要求，生物命题应以能力测试为主导，体现过程与方法的课程目标。具体要从知识理解能力、科学探究方法、获取新知识和处理

信息能力等方面对考生的表现进行测量。本卷的生物试题测试的都不是知识点的简单记忆和复述，而是把知识考查与能力考查有机融合起来。因此，平时教学不仅要确保学生掌握生物学的基本概念、原理和规律，也要鼓励学生综合运用知识分析、解决生活生产中的实际问题，积累经验，提高思维能力，训练学科技能；同时，更要引导学生了解知识形成的过程，参与并体会探究活动，学习获得生物学结论的方法。

二、深度考查实验探究能力，教师要为学生动手实验创造条件

本卷生物部分试题的内容涵盖了实验方案设计、原理、实验操作步骤、变量处理等方面，可谓多角度、深层次地加大对实验探究能力的考查力度。显然，针对目前许多学校的实验教学还是停留在只进行“黑板实验”“口头实验”等的现状，新课程高考试题正展示出“要让认真做过实验的考生获益”的决心。生物学是实验性科学，实验能力的强弱，是决定学生学习生物学科潜力的关键。教学过程中要切实重视实验教学，积极创造条件让学生亲自动手完成课程标准要求的每个实验及探究活动，掌握实验探究的方法和技能；重视引导学生重温科学家的探究历程，体悟科学研究的方法，激发热爱科学的情怀。

三、试题重视综合性和迁移能力，教学应倡导知识的主动建构

能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构，是考纲的要求之一。现行的高中生物课程，所要求的知识点涵盖面很广而零散，很难用一根主线把它们连串起来，因而多数学生感到不易清晰掌握，更谈不上综合运用自如。对此，教师要教会学生建构知识网络，即在理解生物知识点间内在关系的基础上，主动将新旧知识、所学知识与已有经验联系起来，使新知同化、纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置。

四、考查背景源于实践，生物课程呼唤“STS”的教育

考纲强调，生物科命题要重视理论联系实际，考查考生综合应用生物知识解决自然界和社会生活的问题的能力。今年的试题共涉及了诸如结核病预防、血糖调节、赤潮机理等多方面的现实问题，生产生活气息浓厚，凸显出生物学知识的实践应用价值，体现了“科学、技术、社会”（STS）相互联系的教育思想。让学生的心智和客观事实直接联系是科学教育的特征，也是新课程的基本理念。作为以提高学生科学素养为目标的生物教学，应该创造条件，把生物学知识与人体健康、生产生活等这些跟学生切身利益相关的话题联系起来；鼓励学生利用所学的知识、技能，去分析解决一些简单的现实问题。

五、命题关注课改新动向，教学不应忽略科学研究方法

考纲要求考生必须能够用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容，能用建立模型、系统分析、假说演绎等方法，推理、判断、得出正确的结论。建立模型、数学方法、系统分析、假说演绎等都是生物课程标准首次强调的一类科学研究方法，掌握这些方法无疑对学生生物学素养

对于创设情境要注意情境的创设在教学中确实起到一定的作用，但它必须要与教学内容相关，不能搞形式主义。如，人教版高中〈生物〉“生命活动的主要承担者—蛋白质”的教学情境创设，教师问：“你见过蛋白质吗?你知道蛋白质有什么作用?如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路?”学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。过渡：“同学们知道氨基酸吗?氨基酸是如何形成蛋白质?这就是我们今天要学习的主要内容。”在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义?前后呼应，并适当进行情感价值观教育。这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。多一份创意，少一份随意情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时可以适当进行加工处理，更能符合课堂教学实际需要，实现教学目标。