如何提高学生运用规范的生物学语言的能力_学生语言文字运用能力

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如何提高学生运用规范的生物学语言的能力

揭东二中林少宏

生物学语言是用以描述、阐释生物体和生命现象的符号系统，生物学概念、术语、图表和专门代号则是构成生物学语言的符号。它是随着生物科学的发展，在自然语言的基础上建立起来的人工语言符号系统，具有明确性和单义性的特点。

本人在多年的教学中发现，很多学生虽然能较好地掌握生物学基础知识，但在需要运用生物学的概念、原理来解释、说明一些生物学问题时却时常显得说不清、道不明、词不达意、力不从心，即生物学语言运用不规范。学生也常说：“心里明白，说不出来或说不准确”。因此，生物教师在平时的教学中应该注意提高学生运用规范生物学语言的能力。本文将就如何提高学生运用规范生物学语言的问题谈谈自己的一些浅见。

一、指导学生阅读教材、熟记教材知识点，积累生物语言材料

任何一种语言能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这无疑体现了积累语言材料的重要性。生物语言是在自然语言的基础上建立起来的人工语言符号系统。教材是学生获取知识的主要渠道，生物教材中的语言具有很强的科学性、专业性和系统性。学生通过阅读教材、熟记教材知识点可以熟练掌握教材中的各种生物学专业术语，还能加深学生对基础知识的理解，并且可以纠正学生心目中的一些含糊不清、似是而非的概念，从而提高学生运用规范性生物语言的能力。如“光合作用”、“自然选择”、遗传和变异、“生物界和非生物界具有统一性和差异性”、“兴奋只能从一个神经元的轴突传向另一个神经元的树突或细胞体”、“合理调整生态系统的能量流动关系,使能量持续高效地流向对人类最有益的部分”等生物学专业术语一定要记住。同时要注意，在指导学生阅读教材、熟记教材知识点时，应该强调以下几点：①要求学生在阅读、熟记教材知识点后，自己用专业术语复述教材中的某些内容。这样既积累了学生的基础知识，又培养了学生使用的语言规范性。如让学生概括抵抗力稳定性和恢复力稳定性的核心,复述基因自由组合定律的实质,讨论提高移栽成活率的措施,答辩提高光合作用效率的方法,描述曲线的含义等。②在指导学生阅读教材时，要求学生注意学习教材中不同知识类型的表 1

达方式，如概念、原理、过程等知识，该记忆的就必须记忆。只有这样才能丰富自己的生物语言积累，为提高语言规范性夯实基础。如“自由扩散”、“主动运输”、“中心法则”等概念、原理要求学生一定要熟记。

二、发挥教师的语言示范作用

在生物课堂中，知识的传授、能力的培养、素质的提高，很大程度要通过教师的语言来实现。教师在讲授知识的过程中教学语言是否规范很大程度上影响到学生在表达上是否规范。所以，生物教师应严格遵循生物语言的规范科学性，即生物教师在讲授基础知识时，要求教学语言要真实、确切，用严谨的语言、准确的词汇来表达概念，叙述原理，不能含糊笼统，切不可胡言乱语。因此要规范学生使用生物学语言首先要求教师成为生物学语言专家,努力做到语言准确、科学、条理、概括,为学生做好示范,使学生在潜移默化中提高语言表达能力。如：“注射胰岛素”就不能表达为“打胰岛素”;“基因的分离定律”就不能表达为“分离定律”等。作为教师只有树立良好的语言表达榜样,就会使学生在潜移默化中提高运用规范生物学语言的能力。

三、注意优选训练题，以提高学生表达的规范性。

训练可以是“说”的训练，也可以是“写”的训练。

1．进行“说”的训练。主要是指通过课堂提问，要求学生进行口头表述，以起到锻炼的作用。但在提问中，有的学生不敢讲或不愿讲，有的教师因此而尽可能避免个别提问，或者只提问一些只要求回答是不是、对不对的问题。很显然，这种做法有一个很明显的缺点———不利于培养学生使用规范的生物学语言。其实，只要教师平时多与学生交流、沟通，课堂上又以平易近人的教态和丰富的语言情感营造民主、平等而轻松的氛围，并结合教学内容不失时机地提出启发性的问题，学生就会愿说、敢说、想说。另外，教师在提问时，应该是要求学生用已学过的知识，以准确的语言来表达一个完整的知识；而且一个学生答完后可以由其他学生相互补充，甚至对不同的意见进行争辩。例如，如在学习“DNA是主要的遗传物质”时，我先让学生品读“格里菲思肺炎双球菌的转化实验”，接着提问学生:⑴加热为什么会使S型菌死亡?⑵死亡的S型菌内改变了哪些物质,没有改变的又是哪些物质?⑶这些物质为什么会改变?没有改变的原因是什么?再如关于性状分离的讲述，我先引导学生看书本上的文字说明，再请学生回答：⑴什么

叫性状分离？⑵什么情况下后代会出现性状分离？⑶怎样判断性状分离现象？⑷如果在杂交过程中出现性状分离，说明什么？学生通过类似这样“咬文嚼字”的训练方式，在加深了对知识的理解的同时，也积累生物语言材料。这样，在不断地“听”、“说”中巩固所学知识，从而培养学生使用规范的生物学语言的习惯。

2．加强“写”的训练。在生物学作业和考试中，问答题能反映较高层次学习效果，比较适合用来检测、训练和培养学生使用规范的生物学语言。在标准化考试中，为了确保评分的客观性，问答题受到冷落。由于各级考试题型的导向作用，问答题在平时的生物学教学中亦不受欢迎。结合个人教学实践，我认为，平时作业应以问答题为主，简答题能为学生提供了更多的表达机会,教师应更加注意这方面作业题的选择,并鼓励学生一定要用规范的生物学语言来表达出自己的想法和观点。另外，在作答时也应提醒学生使用生物学专业术语,书写要规范,不多写,不少写,例如不把“呼吸作用”写成“呼吸”、“丙酮酸”写成“丙酮”、“肾上腺素”写成“肾上腺激素”;不写错字、别字、简化字;如不把“液泡”写成“液胞”、“囊胚”写成“襄胚”、“双缩脲”写成“双缩尿”、“二苯胺”写成“二苯氨”、“必需氨基酸”写成“必须氨基酸”;注意生物反应式与化学方程式的区别,如不把“→”写成“=”、注意反应条件等。此外，每次考试后，教师要认真进行试卷分析，找出典型失误之处，分析原因，通过集体讲评和个人辅导向结合，对语言表达不规范的现象给予指出纠正，从而使学生在比较和训练中逐渐提高运用规范的生物学语言的能力。

提高学生运用规范生物学语言的能力不是一个短期工程，需要教师树立榜样，从我做起，坚持不懈，并围绕教学重点和教学难点设计一些针对性、启示性强的训练题,既能巩固知识又能提高学生运用规范性生物学语言的能力。

参考文献

1、周美珍等主编：《中学生物学教学法》，高等教育出版社，1991.5。

2、袁增国：要注重生物学教学中的语言文字训练，生物学教学，2001，26（11）。

3、《教育心理学》 上海市教育出版社 邵瑞珍主编

4、《中学生物教育心理学》，胡继飞。