管理专业全日制高自考生自我肯定意识与心理健康的关系_自我意识和心理健康

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管理专业全日制高自考生自我肯定意识与心理健康的关系

作者：王薇 高健 徐尧 孟涛 姚丽娜

来源：《科技创新导报》2011年第07期

摘要:目的探讨自考生与高校生自我肯定意识对心理健康的影响。方法利用自我肯定意识量表和心理健康类型诊断量表(MHP)对203名全日制高自考生(自考生)和256名普通高校生(高校生)进行问卷施测。结果①自考生的心理性(t=7.15)、社会性应激(t=4.06)及应激程度(t=4.83)高于高校生(均为P

关键词:自我肯定心理健康全日制自考生普通高校大学生

中图分类号:G44 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(a)-0238-02问题提出

全日制自考生多来源于落榜的高中生,由于其本身具有与其他生源不同的特征,与普通高校大学生相比,要面对更多来自生理、心理、环境的变化,承担更多学业、就业、人际关系等方面的压力[1]。因此,其心理健康从理论上推测必然有其特殊性。然而,全日制自考生作为大学校园的一类特殊生源,其心理健康的研究资料相对较少。对该学生群体进行心理健康状态的调查,不仅给高校开展心理健康教育工作提供有益的参考,而且也是高校德育管理工作所应关注的内容之一。

本研究通过与普通高校生比较,分析了全日制高自考生的心理健康状况及其影响因素,旨在为全日制高自考生的心理健康教育提供实证性依据。研究方法

2.1 被试

采用整群随机抽样法,选取了天津南开大学和天津大学管理专业的大

一、大二全日制高自考生(自考生)203人和相同专业的普通高校生(高校生)256人。共发放500份,回收问卷459份,有效回收率为91.8%。

2.2 工具

2.2.1 心理健康类型诊断量表(Manual for Mental Health Pattern,MHP)

心理健康类型诊断量表(日文版MHP)是由日本九州大学健康心理学教授桥本公雄编制及进行标准化[2]。中文版MHP由高健进行翻译、修订及标准化,目前已对天津市内3000余名各类成人被试进行了测试,该量表适用年龄为中学生～成年人,通过测定被试的应激状态程度和生活质量程度,进行心理健康分型诊断[3]。

本研究的量表信效度分析结果显示, 中文版MHP各维度Cronbach’s α系数在0.78～0.86之间;各维度得分与问卷总分间的相关系数在0.36～0.95之间;两周后重测相关系数为0.64～0.91之间。使用SCL-90 [4]进行效标关联效度的测量,结果显示,SCL-90与MHP的心理性应激、社会性应激、躯体性应激、应激程度呈正相关(0.22～0.75,P

2.2.2 自我肯定意识量表

原版自我肯定意识量表由日本心理学者平尺贤二编制,根据因素分析结果,量表分为“对自我领域”和“对他人领域”两个维度,其中对自我领域包含自我接纳(8个项目)、自我实现(7个项目)和自我充实(8个项目)3个因子;对他人领域包含自我封闭(8个项目)、自我表露(7个项目)和对人紧张(7个项目)3个因子。量表共计41个项目,采用5点计分法。自我接纳、自我实现、自我充实和自我表露4个因子属于积极自我意识,分数越高表明自我肯定性水平越高;自我封闭和对人紧张3个因子属于消极自我意识,分数越低表明自我肯定性水平越高。中文版自我肯定意识量表由高健进行翻译及修订,目前已对天津市内4000余名大学生被试进行了测试。

本研究的量表信效度分析结果显示, 自我肯定意识量表各维度Cronbach’s α系数在0.69～0.87之间;两周后重测相关系数为0.69～0.90之间。使用GHO-自我肯定量表进行效标关联效度的测量,结果显示,GHO-自我肯定量表与对自我领域的3个因子呈正相关(0.32～0.64,P

2.3 数据处理

使用SPSS for windows 11.0进行处理数据。结果

3.1 被试人口学特征的比较

在是否独生、来源地、经济状况和父亲职业上,自考生和高校生的人数分布存在差异。自考生年龄大于高校生,自考生非独生子女、来自农村者、经济状况较贫困者、父亲务农者的比率高于高校生。

3.2 两样本心理健康状况的比较

自考生的心理性应激(t=7.15)和社会性应激(t=4.06)及应激程度(t=4.83)高于高校生(均为P

3.3 两样本自我肯定意识的比较

自考生对自己领域的自我充实和对他人领域的自我封闭2个因子分均高于高校生(P

3.4 两样本自我肯定和心理健康的相关关系

分别对自考生和高校生两个样本进行自我肯定意识各因子和MHP应激程度、生活质量2个维度的相关分析：①在自考生样本中,除自我表露之外的3个积极自我意识因子与应激程度呈显著性负相关(P

3.5 人口统计学变量和自我肯定意识对心理健康的回归分析

分别以心理健康的5个维度(心理性应激、社会性应激、躯体性应激、应激程度和生活质量)作为因变量,以7个人口统计学变量(分析前将人口统计学变量转化成虚拟变量)和6个自我肯定因子作为自变量,采用投入法进行多元回归分析,确定影响自考生和高校生心理健康的主要因素。①以心理健康的心理性应激和应激程度为因变量时,只有自考生人口统计学变量的父亲职业见到显著性回归效应,父亲务农者对心理性应激和应激程度的影响大于其他职业,单因素方差分析结果亦见到同样倾向(心理性应激;机关事业单位19.19±4.86,技术、管理、制造等

21.90±5.11,打工、自由业等21.83±5.20,务农23.18±5.98,F=4.54,P=0.004;应激程度:机关事业单位55.75±11.93,技术、管理、制造等62.71±13.70,打工、自由业等63.70±13.44,务农

65.56±15.21,F=4.55,P=0.004);与②自考生的自我充实和自我封闭对心理健康的4个应激维度,自我充实和自我表露对心理健康的生活质量维度均有不同程度的影响;③高校生的自我充实和自我表露对心理健康的心理性、社会性、躯体性3个应激维度,自我实现和自我封闭对心理健康的生活质量维度均有不同程度的影响;④自考生自我肯定意识对心理健康的影响程度(R2)大于高校生。讨论

4.1 自考生主要的心理问题

自考生虽然有机会跨入高校大门,但是从客观上讲,他们都是高考落榜生,失败的体验,加上来自学习的压力,使得他们怀疑自己的能力,担心将来的发展,产生较强的自卑心理。张存库的调查发现,25.2%的自考生常常“感到自卑”,34.4%的自考生认为自已“缺乏自信心”。本研究结果显示,与高校生相比自考生还存在着明显的自我封闭意识,表现为,35.5%的自考生觉得自己“不相信别人”或“与别人有隔阂”,37.2%的自考生觉得“很难对别人产生好感”,42.6%的自考生“感觉自己很孤单”。此外,对人冷漠和对人紧张的人际关系障碍倾向亦较高校生明显。

自我封闭实质上是一种心理防御机制,是个体回避环境应激源,降低挫折感的一种消极的、不成熟的方式,是和自我充实呈反向相关的自我意识状态。然而,本研究结果却见到自考生自我封闭状态中的过度的自我充实意识,根据先行研究可以认为这是自我意识混乱与冲突的两种表现形式,一是过高的自我评价,即过度的自我悦纳,二是过低的自我评价,即自我拒绝。

先行研究结果表明,处于自我拒绝意识状态的大学生,对理想自我期望较高,又无法达到,对现实自我不满意,又无法改进,往往会产生否定自己、拒绝接纳自我的心理倾向,尤其是面对新的环境、挫折和生活事件时,常伴随较多的自卑感、自信心丧失和情绪消沉、抑郁等心理问题。处于过度的自我悦纳意识状态的大学生,往往盲目乐观、自以为是,不易被周围环境和他人所接受与认可,容易引起别人的反感和不满。因此极易遭受失败和内心冲突,进一步加重自卑感,导致自我封闭或自我放弃,有时会引发过激行为和反社会行为。

日本学者的研究发现,在高中生、大学生和成年人的自我意识中,尤以大学生理想自我与现实自我之间的距离最大。我国大学生在社会中“特殊”的地位与所属的“特殊”的人群结构,使得他们普遍有着较高的自我期望值,即使是高等教育大众化的今天,也依然未能改变这种特点。身在普通高校氛围中的自考生,既为自己头上的大学生称号感到荣幸,也为自己是自考生而自卑;既为自己能受到高校名师的指点而庆幸,又为自己得不到社会的认同而哀怨,当他们在进行自我评价时,不情愿地看到理想自我与现实自我之间存在的较大差距,而这种差距又显然不可能在短时间内能消除时,他们往往扩大现实自我,形成错误的不切实际的理想自我,这种自我意识的矛盾与冲突是自考生主要的心理问题。

4.2 自我肯定意识对心理健康的影响

自我肯定即自我价值感高,是一种欣赏自己,愿意一直改变自己的自我成长的态度。个体对自己是否认可,是否认为自己有价值,决定个体对自己的评价是积极的还是消极,从而影响个体的自尊水平,并进一步影响个体的心理健康水平。

如果是积极的正向评价,容易产生积极的心理表现,即,自我接纳。先行研究显示,自我接纳的情绪缓解效应可以降低认知失调,还具有减轻身心压力的作用。本研究结果显示,自我接纳与心理性、躯体性应激呈显著负相关(P

如果是消极的负向评价,容易产生消极的心理表现,即,自我否定。产生自我否定的个体一般有两种表现;第一,消极厌世,从此把自己封闭在自己的世界里,以致影响个体的人际交往,即自我封闭和对人紧张;第二,改变自己,使自己重新得到周围的评价,与他人交往时,自愿地在他人面前将自己内心的感觉和信息真实地表现出来,即自我表露。通过自我表露,获得自我澄清和自我认同,个体可对自己有新的更深入的认识。本研究结果显示,自我封闭和对人紧张有增高应激程度的效应,而自我表露能是降低应激程度,提高生活质量。

自我实现是指个体有意识地支配自己的天赋和才能,使之充分展现并获得完善发展的过程,是一个人对于自我发挥和完善的欲望,使他的潜力得以实现的倾向。因此,自我实现不仅代表的是一个人个性及潜能的充分发挥,更重要的是,它代表的是一种个体更高层面的心理健康的最佳状态,而达到这种最佳状态的途径是自我充实,自我实现又是自我充实的最高级表现形式。本研究结果显示,自我实现和自我充实有提高生活质量,降低应激程度的效应,进而影响影响个体的心理健康水平;此结果进一步验证了上述理论。

参考文献

[1] 郭浙斌.普通高校全日制自考生的现状分析与管理对策[J].继续教育研究,2007.[2] 橋本公雄,徳永公雄．精神的健康バターン診断検査の作成に関する研究(1)-MHP尺度の信頼性と妥当性-[J].健康科学,1999.[3] 高健,王欣,桥本公雄,等.书法绘画练习对老年人心理健康和生活质量的影响[J].中国健康心理学杂志,2010.［4］ 汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表手册(增订版)[M].北京:中国心理卫生杂志社,1999.