谈对小学生自我教育的培养_浅谈小学生的自我教育

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谈对小学生自我教育的培养

前郭县哈萨尔路小学于 湃

内容摘要：

在素质教育的进程中，研究和培养小学生的自我教育能力是思想品德教育的主要任务。自我教育包括自我认识、自我体验、自我控制、自我实现四个阶段。我们应该根据自我教育各阶段的要求和小学生的年龄特点设置相关的教育内容和方式尤为必要。

关键词：

自我教育自我认识自我体验自我控制自我实现

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“我们教育集体的创造性劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育”。换言之，真正的教育是自我教育。唯物辨证法也认为：事物发展的根本原因，不是在事物的外因，而是在事物的内因。外因是变化的条件，内因是变化的根据。学校教育最终只有转变为学生的内在要求，转化为学生的自我教育时，才能充分发挥学生在思想品德形成过程中的主观能动性。教育改革家魏书生也曾对培养学生自我教育能力的重要性做了极其形象的描述：如果学生在自己生命的航船驶出学校这条大江，进入生活的广阔海洋的时候，仍能不断增强自我教育能力，那么在漫长的人生道路上，定会受益无穷。素质教育的核心是德育。德育工作的主要任务是提高学生的思想素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。其实效性的关键在于树立“以人为本、以学生为本”的学生观，增强学生自我教育的能力。所以在实际教育工作中，我们要注重培养学生自我教育的能力。

所谓自我教育就是学生把自己作为教育对象，同时自己又是教育者，通过自我体验、自我分析、自我评价、自我约束、自我激励等心理活动，以达到优化自身思想品德结构，提升自己的思想境界，改变自己言行方式等目的的教育方式与教育活动。其特点在于内部指向性与自我控制性。自我教育包括自我认识、自我体验、自我控制、自我实现四个阶段。

古人云，知人者智，知己者明。对学生进行自我认识能力的培养，能提高学生的自我评价能力和认识问题的深刻性，是自我教育的奠基工程。只有当一个人了解自己时，他才能够进行自我教育，无客观标准的自我认识、自我评价，便不可能有真正意义上的自我教育。

促进学生自我认识的发展，为自我教育提供基础的是学校、家庭、社会通过教学、环境和活动。在苏教版《品德与社会》小学三年级上册的第一单元教材中，“我和我的同学”中的《自画像》一课教学中，学生已经初步涉及自我认识，三年级时的学生只是从对自我的具体的外表化的特征来认识自我，如：我的一头长发，我的眼睛长得特别美，我人很高……随着心理、生理发育的日趋成熟，学生进入五年级，自我认识有了明显的发展，由原来的注重外在的、具体的自我特征开始注意内在的、较抽象的特征，如品格、态度，价值观方面转变。这一转变，关系到学生现在与今后是否能正确地对待自己的成功失败，是否能充满自信迎接挑战，是否能充分发挥自己的潜能，是否能形成正确的积极向上的价值观、理想观，是否能主动追求成功与幸福的生活，这一转变是培养学生乐观向上、积极进取的基础。

自我认识是与自我评价紧紧联系在一起的一种情感，一个人的自我评价适当而且稳定，他便对自己的行为、能力以及在群体中的地位产生自信感、自尊感和自豪感。这种情感会促使人积极向上，以追求实现更高的社会期望。然而小学生在自我评价上还带有很大的不确定性或不稳定性，某一阶段表现好，成绩优，受表扬，就认为自己是好孩子，一旦某次考试失败或做了错事受到批评，就又认为自己是坏孩子，自我评价也会随之发生变化。同时小学生对自己的很大一部分认识还来自于外部对自己的评价。比如：“你怎么知道你是个好学生？”他们的回答大都是：“我父母说的。”“老师说的。”的确，当前小学生工作中普遍存在的缺点是不相信学生，表现为老师管得过多，过死，过于具体，家长更是如此，陪孩子做作业，唠叨得没完没了，叫孩子厌烦，这样逐步使孩子对自己能力失去了信心，而事实上，孩子身上隐藏的潜力是无穷的，我们所需要做的是让这一潜力得到充分的发挥和发展，最大限度地唤起学生自觉，自由地开发自身潜力，使学生在老师、家长和同学们的帮助下，全面地了解认识自己，从而培养学生自我教育的能力，以提高他们的自尊心、自信心与自豪感。这是学校、家庭、社会都要重视的工作。

自我体验是在自我认识的基础上产生的个体对自己怀有的一种体验，反映了理想自我与现实自我的矛盾关系。一般表现为个人的自尊、自爱、自满、自责、自卑以及成就感、失败感、自豪感等。由于小学生心理发展水平处于活跃期，所以他们的自我体验不稳定，带有很大情境性，常随情境变化而转移，所以在很大程度上还依赖于大人的引导、关心与帮助。在现代社会中成长起来的孩子，由于从小受到家长的精心照料，全心呵护，缺少真正的体验。有些家长只让孩子专心读书，其他的事全部包办，从各个方面尽量满足孩子的要求，一切为孩子着想，不肯让孩子受一点委屈。找“苦”吃、找“罪”受更是绝对不允许的。这些从小在“蜜糖罐”里长大的孩子，成人后就很难适应社会，无法经受生活的各种考验。所以我们教育者在教育的过程中要注重引导学生经受各种体验，如获得成绩喜悦的成功体验，倍受小伙伴信赖的情感体验，经受磨难的挫折体验，犯错误时的内疚体验以及改正错误又获成功的补偿体验等，不断发展学生的自我体验能力，强化自尊自信和社会责任感，使其在自我教育中一次又一次地更新自我。

自我控制以认识自我为基础。它是指学生在教师引导下学会运用认知，发展自己的智能、情感、个性、行为并达到协调的过程。自我控制的主旨是实实在在地把学生摆在了学习主体的位置上。从学生实际出发，经过不断的实践，循序渐进，坚持不懈地进行自我教育和自我实践活动。比如引导学生写自我反思日记就是很好的一种形式。在开学初教师就跟学生一起制定了在日常学习生活中必须做到的几个方面，制作成表格的形式，学生针对自己的言行每天进行反思，对符合要求的给予相应的奖励。在指导学生反思——实践——反思过程中，学生的道德感知不断明确，道德情感不断深化，道德意志不断加强，道德行为不断调整，为自我实现打下基础。

自我实现是自我教育的最高境界，其本质就是发展自己、创造自己、促使

自己全面发展，达到个体素质的最优化。自我实现是学生逐步学会运用认知能力强化自我意识，逐步自觉地协同发展自己的知情行并尝试实现自我的过程。这一过程学生将已养成具有自我教育能力的良好行为习惯转移到各种行为中，并内化成自身品质，是培养学生自我教育能力的最高阶段。它表现为学生能随时随地注意自己的知情意行，并有较强的自我学习、自我保健、自我调空能力，具有强烈的“自立、自尊、自信、自强”的意识。

小学阶段是打基础的阶段，也是习惯养成的关键阶段，对自我教育每个阶段都会根据不同年龄特点提出不同层次的要求和实践，运用不同的方法加强学生的自我教育。所以，我们要激发学生自我教育意识，调动学生自我教育兴趣，形成学生自我教育动机，培养学生自我教育能力，使学生正确地认识、评价、激励和调控自我，不断完善自我、超越自我，最终以健康的身心跨入社会的大门。