创造中专生语文教学的绿色课堂
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创造中专语文教学的绿色课堂
闫宝芝 学前教育专业
内容摘要:
语文是母语,语文课堂是培养学生树立正确的人生观、价值观、道德观、审美观的主阵地,让语文课堂“充满阳光与绿色”对当今中专学生的健康成长具有重大而深远的意义。
关键词:绿色 阳光 民主 爱意
“绿色”,是植物的色彩, 是大自然的骄傲,象征着平静,也预示着希望和活力。
十七、八岁的中专生接受了中考的洗礼后,大多数学生觉得在人生的长河中失去了或多或少的绿色与阳光,迫于家长的压力,自己的懊恼,带着迷茫走进中专校园,作为教师,特别是作为教“母语”的语文教师,怎能不为学生搭建一个“充满阳光与绿色”的语文课堂呢?
一 爱意无限,让课堂充满绿色
在绿色课堂上,“赏识”“赞扬”是最有效的方式.上课时,教师多说几句赞美的话,表扬的词,学生会给你带来意外的惊喜!教师还要舍得放下架子,走进学生的心灵,尊重学生的见解即所谓“蹲下来和学生交流”。
课堂上有了“爱意”,就会由此变得轻松,教师才会游刃有余地教,学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱意”,教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如在讲《关雎》时,课堂上始终流淌着浓浓的爱意,让学生感同身受。老师的双眼流露出母性的温柔,心与心交融了,师生情感交流,师生与作者的交流就自然而然了,让学生“悟读”出独特感受,学生争着表达自己的看法,对于学生的表达,教师总是能够报以会心的微笑,赞许的目光,或者表扬“你真有思想”“你读得真美”。学生的积极性大受鼓舞。诗歌的主题是爱与美,老师也把爱与美的精神贯穿在课堂中,让学生感受到课堂的和谐,这是一堂充满人文关怀的情意浓浓的绿色课堂。
二 随意一些,使课堂充满绿色
随意不等于随便,一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感,使师生的情感与文章的情感相吻和,让课堂充满着个性的随意,充满和谐,合作的气氛。教师在课堂教学中应让学生大胆提问,给学生的思维留有足够的空间,点燃学生思维火花后任其燃烧,让他们自己去读,去思,进而去个性地领略文章的美妙。绿色课堂因为随意而精彩。“青草春春绿”。学生的才气何尝不是日日新呢?
在上《我的空中楼阁》一课时,为学生搭建了自由想象的平台,尊重学生的感悟,何谓“楼阁”小屋也;为何叫“空中”楼阁,因为小屋建在半山腰,“适于心灵散步,眼睛旅行”;再半山上就可叫“空中”么?从山下往山上看,小屋在树的掩护簇拥下,只露出“一些线条”,“一角屋檐”,“一排屋瓦”,树影晃动,那小屋若隐若现,似鸟如蝶,凌空而起,给人一种“像鸟一样,蝶一样,憩于枝头”的空中之感。
我们不妨做这样的假象,在一个清晨或者傍晚,在一个雾夜或者圆月之夜,回家的李乐薇在山下仰望自己心爱的小屋时,忽然有了一个奇妙的发现:那个高居半山,远离尘嚣的小屋,在树影遮掩中,如鸟如蝶,浮在枝头。它象一张剪纸,贴在圆月之旁;有如蓬莱的海市,笼罩在云雾之中。这正是自己独立人格追求的写照,现实生活中独觅而得的“空中楼阁”
教师精彩的语言,敏锐的思维,既给学生创造了一个轻松、舒适的氛围,又给了学生很大的思维创新、个性表达的空间。在适时地加一些优美的表情和幽默的语言,这样的教学怎能不是春意盎然,绿色渲染呢?
三 动感多样,使课堂充满绿色
尽管时下大家对包装精美的公开课、观摩课、竞赛课非议较多,但是笔者却非常欣赏和羡慕执教者别具匠心的课堂设计和具有“戏剧化”的课堂气氛,因为他们把一堂课展示得如同一台“活泼动感”的电视益智节目,学生趋之若鹜,当在情理之中。尽管许多业内人士称之为“作秀”,但是我们退而思之:如果我们的常态教学能够虚怀若谷,吸收它的长处,避其短处,课堂气氛就决不会死气沉沉,学生也决不会对语文课“想说爱你不容易”。因此,笔者以为:要让学生爱语文学科,爱上语文课,首先得爱它的课堂呈现形式,其次再爱它的深厚的内涵。
课堂上让教师改变传统的“布道者”面孔,他们在课堂上不再拥有“语言霸权”,不能再唱”主角”,他们走下神圣的“讲坛”,回到了学生中间,成为“平等中的首席”。遇到问题,不一锤定音,与学生一起商量;遇到困难,不大包大揽,甘当学生助手;遇到争论,不息事宁人,敢当煽风点火者;遇到“话柄”,不躲而避之,而是掉转船头,深发话题。他们不摆面孔,不端架子,不断地鼓励学生“查一查”“试一试”,时常提醒学生“读一读”“议一议”。他们成了语文课堂的“主持人”,语文课堂的“策划者”,语文课堂的“助产士”。
以前的教学中,教师俨然是“导演”,对学生呼来唤去。学生始终处于被动地位:受提问,被动回答;受检查,被动做题,他们成了“算盘上的珠子”,被不时地拨来拨去。现在的课堂上,却成了名副其实的“导演”。一篇课文,你想学什么,根据自己需要;你想和谁一起学,由自己和对方双向选择;你想采取什么样的学习方法,根据自己的习惯自由确定;你想采取什么样的形式表达自己的阅读感悟,根据自己的特长和爱好尽情展示。语文课堂上,是学生张扬个性,展示自我的“学堂”,一切围绕学生的“学”,一切服务学生的“学”。
在传统的教学观念中,教材是“法定文化”,是教师和学生学习语文的“圣经”,神圣不可侵犯。其实学生也是语文教学资源的“开发者”,语文教材的“建设者”,这赋予了教师和学生对语文教材充分的解读权和“改编权”。因此语文教材是“原著”,根据教学的课堂需要,可以不断地被学生“改编”成各种体裁的“剧本”:可以是解说词,可以是课本剧,可以是演讲稿,也可以是导游词,甚至可以是一首诗。
语文课,因为教材“建设”而显得丰富多彩,语文,因为教学目标回归而倍感亲切,语文,因为教学呈现方式的变式而其乐无穷。开卷有益,开卷有乐,语文是一本“开心辞典”,语文课是教师和学生尽情“狂欢”的节目。
四 目标简明使课堂充满绿色
一节课就45分钟,无论是从时间,还是从学生的接受量来看,都不允许有庞杂的内容。可是有很多的公开课,教师都怕容量小,上不满一节课,希望在一节课内给学生的知识越多越好,或者是为了一堂课的完整和知识的系统,把几堂课的内容浓缩到一堂课中。
一位老师上《在别康桥》一课,介绍了作品及其作品特色,比较了此诗和一般送别诗的不同,听了两种版本的朗读录音,分析了诗歌意象,最后还让学生写了感怀初中生活的诗歌。这节课对于中专生来讲,肯定会造成“消化不良”“雾里看花”的茫然现象,在对学生的调查结果中证实了这一点:调查中设置的问题是“这节课的收获是什么?”被问的学生一脸茫然。这是因为授课教师太贪心,设置的目标太多,因为多每一点都得不到落实。也就等于没有。
教学目标是教学活动的出发点和归宿。拟定教学目标时,只要准确把握双基目标,就可纲举目张;灵动把握生成目标,积极精心演绎,就可以了,其余的目标是附皮之毛、渗透于其中的,又何必写这么多套用“课标、教参”的虚幻辞令呢?因为目标的是评价教学效果的依据。因此,教学目标的拟定应追多维化、定位的虚幻化,必然致使教师在教学中出现顾此失彼的现象。我们不要盲目求全责备,不必强求“五脏俱全”,不能把“全面落实”异化为“表面文章”,勿使飘渺虚幻的目标充斥课堂,而应让教学目标简明些、切实些!,是教学流程的准绳,也求简明、切实,以为成功的课堂教学打下良好的基础。
如上《南洲六月荔枝丹》时,学生自己配上背景音乐,读得声情并茂,从中得到美的愉悦;说明文教学,重在训练学生的思维品质,点燃学生思维的火炬,让课堂张扬个性,充满灵性,引导学生质疑课文,专题讨论,在无限的思维空间快乐自由的驰骋;小说中的人物分析,如《装在套子里的人》,对“别里科夫”的评论,让学生众说纷纭,并结合现实生活指出在我们的周围,在某人的某个方面,也避免不了做“套中人”,在课堂上可采用表演、分角色朗读等多种形式,体现主人公“别里科夫”“柯瓦连科”的鲜活形象
我想,学生喜爱的应该是一种毫无任何压力而轻松自然和谐的课堂,有错误、有失败、有争论,而作为教师应该营造一种纯朴的、自然的、真实的、不做作的、不经刻意雕琢的绿色课堂。作为一位中专生的语文教师,笔者认为借助手中的教材,利用好课堂这个阵地。
教给学生正确的人生观、价值观,树立正确、严谨的上岗就业理念,真正成为社会的服务者,一节课下来不能看“教”了多少,而要看“学”了多少,让学生,学得清楚,学得轻松,体现课堂的“绿色与阳光”,笔者觉得才是语文教学的真挚所在。
作者简介:闫宝芝,46岁,毕业于东北师范大学,高级讲师
创造中专语文教学的绿色课堂
单位:天津市宁河县中等专业学校姓名:闫宝芝
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