精心打磨 提升教学的有效性_提升教学有效性

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精心打磨 提升教学的有效性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿园语言教育的目标之一是“喜欢欣赏文学作品，理解作品内容，感受文学作品的美”。散文诗具有诗的意境和散文的形式，是幼儿较喜爱的一种文学体裁，对于发展幼儿的语言能力，建构幼儿的审美情趣和审美能力，促进幼儿想象和思维能力均有积极作用，较适合在幼儿园大班开展教学。本文根据幼儿语言教育的目标，结合散文诗《听雨》的教学活动，反思教学中的失败与成功，谈谈如何使幼儿在唯美、平等、开放、愉快的氛围中获得发展，提升教学的有效性。

好的散文诗作品对幼儿的影响是潜移默化的，而作品选得好，教学目标的实现才有保证。《听雨》是一首篇幅短小、语言天真、意境优美、想象丰富、音调和谐、节奏感强的优秀散文诗，贴近幼儿生活经验，为幼儿所熟悉。

散文诗教学是一种灵动的教学活动，是对作品再现及作家在作品中表现的审美的认识进行再创造再评价的过程。因此在散文诗教学中，虽然优秀的作品本身就可以深深地吸引幼儿，但如果教师能根据需要对作品进行巧妙的再创造，则可能达到事半功倍之效。《听雨》中主人公原来是“小花蝴蝶”改编为“小乐乐”，原文中“丁丁丁”是落在铁皮房顶上的声音，考虑到铁皮房顶在日常生活中幼儿不常见，于是改编为“叮叮叮，雨点儿落在屋顶上”，使散文诗的内容更具生活性，更易引发幼儿的真情实感和认同。

儿童散文诗教学的导入方式多种多样，但任何一种成功的导入方式，都应该是简洁、生动、准确，并且可以集中幼儿的注意力，激发幼儿活动兴趣，帮助幼儿明确活动目标的效果。《听雨》的导入是在让幼儿听雨声，谈对下雨天喜欢和不喜欢的理由中导入的，这一话题让每位幼儿都有话可说，而且紧扣活动目标，在轻松有趣的谈话中很自然地过渡到对散文诗的学习。

在儿童散文诗的教学活动中，教师应借助提问这一有效手段组织活动，促成活动目标的实现，同时引发幼儿思考，使师幼互动更有意义。

1.适当提高开放性问题的比例。那些具有预设性特征的开放式问题必须和活动目标有关，以增强问题的有效性。如《听雨》教学中，教师提问：“这四句中你最喜欢哪一句？说一说理由。”“想象一下，雨点儿还可以落在哪里？干些什么？”这是为活动目标“大胆交流表达对雨（雨声）的经验和想象，感受雨天的情趣”服务的。同时这一开放性的问题，由于无预设答案，挑战幼儿分析能力和思维能力，对于幼儿创造性思维的发展具有重要意义。当然也不是说开放式问题越多越好，封闭式问题和开放式问题应相辅相成，互为补充。

2.提高随机提问和应答的质量。对于教学活动中出现的意外问题，教师要把握活动目标和内涵，思考问题是否和活动目标有关，据此进行随机提问和应答。随机提问和应答是一种技能，更是一门艺术，面对一百种情况可能就有一百种提问和应答。这是我们在教学中应关注和培养的责任。

3.边听边问。我们讲究散文诗的整体美，并不是一定要完整欣赏后再提问。《听雨》是明显的两段体结构，比较适合边讲边听、边听边答。通过这样的提问讨论，有效缓解了学习的难度，又使幼儿充分理解和体会了散文诗的内容和意境。

多媒体技术可以将静态、呆板的画面变成动态的、生动的情景。拉近作品与幼儿生活的距离，借助媒体营造情景交融的文学意境。教学中，我们借助PPT，配上轻柔、舒缓的背景音乐和淅淅沥沥的雨声，使得散文诗和雨天之景融为一体，这种目有所见、耳有所闻的方法，一下子就让幼儿带着愉悦、好奇之心进入作者所描绘的雨境之中，有声有色的手段帮助幼儿充分地感受了文学作品的语言美，雨天的意境美，对启发幼儿的想象力、创造力大有促进。

“美文”需要用“美语”来传达，才能让听者感受它的美。由于受生活经验和认知发展水平的局限，幼儿对散文诗的欣赏与创造不能像成人那样直接通过阅读文字轻而易举地来把握，而是要依靠教师声情并茂、形象生动的语言传递来学习。在散文诗教学中，教师首先要切准作品的情感基调，以保证教师在示范朗读时真情实感的准确表露。散文诗《听雨》明快开朗、活泼有趣，充满盎然的儿童情趣，因此在教学中没有使用录音，所有的朗读均由教师承担，从而让教师用表情和声音感染和激发幼儿的情感，让幼儿在无障碍的欣赏过程中感悟和体会散文诗所承载的情感信息。

创编散文诗是一种融思维、语言发展为一体的创造性活动，在这种活动中幼儿的语言能力、想象能力、逻辑思维能力等都得到了提升，是幼儿散文诗学习的拓展、提升阶段。在这一环节中，我们应该注意以下三点：

首先，散文诗结构是否适合幼儿创编，哪一个地方可以创编，可以创编到什么程度，这些成熟的语言样本，犹如埋藏在沙砾中的金子，需要教师去发掘。我们在分析《听雨》这首散文诗时，发现了一组并列的句式：沙沙沙，雨点儿落在„„”这组句式结构工整、形象逼真、富有童趣。教学中让幼儿听一听、看一看、说一说、想一想，最后再创编。

其次，创编的内容能否迁移幼儿已有的经验，幼儿的经验是有限的、直观的，因此教师选用创编点应便于引导幼儿进行经验的迁移，帮助幼儿获得成功感。《听雨》内容与幼儿的生活息息相关，幼儿通过回忆和简单迁移就可以达到，容易满足。同时在幼儿创编时，教师应以支持鼓励的态度，为幼儿创设宽松的语言心理环境，以欣赏的目光，聆听的态度，让幼儿体会创编的乐趣。

最后，幼儿对已有框架应较熟练。让幼儿在充分理解散文诗的基础上，进行仿编，可以举一反三。

总之优秀的散文诗好似阳光，照耀着每一个孩子的笑脸；优秀的散文诗好似雨露，滋润着每一个幼儿的心灵；形式各异的散文诗，给我们教师留下了改革创新的空间。教无定法，在使用这些教材的过程中，我们应当学会选择，学会提炼，学会重组，学会超越。在探讨、反思和实践中，真正把散文诗变为幼儿的精神食粮，最大化地实现教学的有效性。

（江苏省句容市实验幼儿园）