发表论文贾艳秀_化工类论文发表

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教学要彰显教师的个性魅力

河西堡第二小学贾艳秀

课堂教学是一门科学，也是一门艺术，艺术总带有鲜明的个性，有个性才富有魅力。常听学生讲最喜欢上某某老师的课，学生会因为不由自主的迷恋教师的上课而最终喜欢这一门课。富有教学个性魅力的教师，如同一种粘合剂，能将每个学生紧紧凝聚在自己周围，作为教师，必须努力使自己的教学富有个性。但是，现今的课堂普遍存在着一些缺憾，其中表现较为突出的问题是：

（一）担心课堂超时，害怕在规定的时间不能完成教案已设计的教学内容，导致教学过程简单，缺乏生动性；

（二）担心学生对提出的问题不会解答，不敢让过多的学生参与到问题的探讨中，不敢、甚至也不会去突破现有的教案模式，在实际教学过程中设计一些精彩的问题，让学生在自主探究的过程中展示风采，按同一个模式施教。

（三）按教案环节讲课的多，对教案内容拓展的少；

（四）学生大部分在忙于完成手中的操作练习，没有认真倾听教师的讲解。总之，教师依案而教，学生有序而学，教师讲的少了，课堂教学的活力和激情已不再现，教师教学的个性化风格越来越难以领略和展示。

什么是教师课堂教学的个性魅力所在？我们学习过当代教育名家魏书生的教学实例，令人难忘，让人意犹未尽，为什么？

我认为是他的个性魅力：魏书生健康、乐观的人格魅力，幽默、机智的语言魅力，博览群书的渊博知识打动学生，感染着听众； 自己是否也有魅力？自己的个性魅力是什么？充分的想一想，挖一挖，就会发现：自己也有微笑的面容、和蔼的态度、耐心的辅导或是亮丽的歌喉、高超的画技、漂亮的粉笔字，千万不要将其遗忘和丢失，这些无一不是学生们所渴望的、所需要的，若能将其融入到自己的课堂教学之中，来吸引学生的眼睛，来提升学生的品味，这就是自己的个性魅力，这才是开启学生心灵的万能钥匙。

面对新一轮课改，教师如何做才能将自己的个性魅力在教学中展现出来？

一、要对教材进行再学习与深加工，创造性的活化教材，显出个性。

教材是教学之根本，不少语文教师只是紧紧围绕教材，过分地依赖教参的答疑和分析，缺乏自己独立的思考，使语文课平淡无味，越来越走向了一个误区——“程式化教学”。其实，对教材的处理，最能够体现教师的个性，不同个性的教师对同样的教材内容会有不同的处理方式。教师既要学好教材，又要超越教材，不拘泥于教参、不受名人名言的束缚，用自己的个性去演译作品的个性，将教材加以内化，教师与教材融为一体，从而设计独树一臶的个性化教学思路。例如《第一场雪》，采用虚拟“雪后小记者采访”生活情境的教学设计，以小记者采访广大学生扮演各

类人物角色回答，双线互动，完成本课教学。首先引导学生讨论、交流，假如你是来自南方的小记者，你将选择哪些采访对象？设计哪些采访话题？而后进行现场采访，品味课文情境，这场雪下得大吗？这场雪下得好吗？你喜爱这场雪吗？为什么？看到这么大、这么美的雪，你还联想到什么？学生通过模仿各种角色对这些问题的回答，轻松地、兴味盎然地达到了学习目标。同时，教案要具有较大的弹性发展空间，在课堂上创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在学习中实现个性发展与全面发展的统一。

二、要创造性地使用教案，在巧设问题时显出个性

古人云：“学起于思，思源于疑”。疑问是思维的第一步，有效的学习往往是从质疑开始的。提问得当，能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探究，培养学生的创造力。在新课标的理念下，问题设臵更要体现对学生的发展要求，通过有激发性的问题情景,鼓励学生多方面探求各种事物的新意义,分析探索知识的功能,去发现新知识和新事物。所以，教师要把握准知识的重、难点，找出最佳切入点，巧设问题。设问时教师要充分展现自己的语言功底，给学生一定方法引导和思维启示，问题或生动有趣、或贴近生活，要体现科学性、启发性、趣味性和实用性，要重视问题的及时反馈，加强师生间的交流。及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的正确引导，既可以有的放矢，又可以使师生交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。

三、要对教案精加工，在练习设计上显出个性

练习的设计要立足学生的社会生活实践，取材于学生的日常生活。练习要起到拓宽学生表现自我的空间的作用，如书面作业、墙壁作品以及课上、课下自我才华的展示、交流。挖掘学生的创造潜能，鼓励学生敢于奇思妙想。教案是教师和学生的共用素材，而不是全部素材，教师要大量寻找教材之外的、学生周围的、与教学有关的材料，把它们展现在学生面前，并引导学生去“阅读”，让学生有所见，有所思，有所得。

四、要设计教案操作过程，在组织环节中设计个性

教学要关注全体学生。实施教学的目的就是要全面提高教学质量，大面积地照顾到班级的中差生。所以，教师要学会欣赏学生，并及时提供支援。要认真听取学生的意见，耐心地回应。与学生沟通时，表示尊重和关怀，不要忽视有特别需要和需要多些指导的学生。要大胆创设有利于学生自主学习的环境，要以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围,让学生在无拘无束的环境中自主学习。要解开束缚,建立民主教学,消除学生的心理重压, 让学生敢说、敢问、敢辩、敢写,使他们无拘无束、自由地学习。积极尝试自主学习新途径。要引导学生学会从不同角度进行思维, 去追求与众不同但又合情合理的答案,要让学生充分发表自己的独立见解，要珍视学生独特的理解,要珍视学生对教材、对问题的独特感受、体验和理解,要敢于否认教材 ,敢于否认古人、名人,敢于否认自我,敢于否认教师,培养求异思维。

五、注入情感显魅力，彰显教学个性。

如果我们的老师每天都戴着同样的一幅面具走进课堂，在教学过程中将自己完全从教学中隔离开来，封闭自己的情感，甚至板起面孔上课。毫无疑问，这样的课肯定上得枯燥、无味、不受学生欢迎。将自己的情感注入教学中，完全沉浸到了作品之中，找到情感的契合点，注入自己所有的情感，教师整个身心的投入，是教师“自我”的凸现，是教师知识、修养和智慧的结晶。曾看过特级教师执教的《我的战友邱少云》。课堂上，始终充满了教者饱深情充满磁性的话语，犹如真正的邱少云的战友在娓娓诉说那惊天动地的过去。老师用自己的情感引发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，师生心心相印，步入一个内心相融的精神世界。最终使学生的认识服从于自己对教材的彻悟和再创造。

总之，充满个性化的语文课堂教学，必须要有生动、精彩描写的一面，入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮。教学个性是一种特色，一种风格，它更是一种独创，是教师“自我”在教学中的一种显示。它的真谛是教学的个性，是学习、汲取古今中外教学模式的精粹，熔于一炉，创造教学上独有的“自我”。

2010年10月