写作的教学目标_教学目标的撰写要求

写作的教学目标由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学目标的撰写要求”。

写作的教学目标 为什么开英语写作课？

通过英语写作训练，让学生写出准确无误的英语句子，流畅的段落和符合文体规范的篇章 通过英语写作实践，让学生系统了解英语写作的各种知识、技能和策略手段，并能运用这些只是技能和手段，写出符合课标要求的文章 通过写作课堂的互动性的交流，让学生产生用英语表达个人思想、情感的兴趣和用英语进行书面交流的习惯，不但了解英语写作的基本方法、策略和手段，并恩那个适应创造性的写作思维方式

写作的本质

从本质上来说，写作是用书面语表达意义的过程，英语写作就是用英语句子、段落和篇章有效选择、组织和发展意义或思想的复杂认知过程，同时也是一种社会交流的情感过程与经验 作为四大语言技能之一，写作既是学生语言知识学习的基本途径之一，人们可以通过“写”来发展语言知识；而写作技能本身又是需要与其他技能同时发展的一种社会交际能力 值得注意的是，写作技能不是语言知识发展的自然产物，它只能在持之以恒的写作实践中得到发展

写作的目的根据写作的本质，写作应该有两个基本的目的；其一，作为语言知识的学习途径。写作肯呢过帮助学生扩展语言和写作知识；其二，作为交际技能之一，其基本目的是用语言来创造和表达意义

以上两个目的之间应该是一种相辅相成的关系；语言知识的发展是学生创造意义的基础：即语言知识越发展；其创造意义的能力越强；同时，学生创造意义的能力越强，则可能为语言知识的发展提供更多的机会，也为语言技能的全面发展提供更大的空间

然而，意义的创造与表达永远是第一位的，因为创造和表达意义不但是写作的基本目的，也是学生写作动机产生的关键 英语写作的动机

英语写作动机指学生用英语书面交流的一种欲望，或一种写英语的个人需要，它是推动学生写得越来越多，越来越好的一种内在动力。

学生一旦具有英语写作的个人需要，他们就会有兴趣写，就不会感到难，就愿意去经历这个表达个人思想和情感的服啊过程，也只有在这个过程中，他们才有可能体验写作的成功和快乐

因此，写作动机是在学生写作的实践过程中慢慢产生的，是学生实践体验的结果，只有让学生写起来，习惯写，敢于写，他们的写作动机才会越来越强

怎样调动英语写作动机？

英语写作的动机与学生个人主题的开发有关，让学生思考与个人实际生活密切相关的问题和描述自己亲身体验的失去，才能够调动他们创造和表达意义的欲望

写作动机与人物的“积极性”与“创造性”有关。如果教师能创造有明确交际的目的、能让学生表达个人独特的思想、观点、见解或情感体验的写作任务，就有可能让学生产生一种需要表达自己思想或情感的冲动

写作动机与学生对自己写作能力的自信有关，对他们自己是否具有应对写作任务的具体策略、技巧有关，因此，要保持学生的写作自信，调动他们的写作动机，教师还需要在体定情况下为学生提供必要的写作策略与技术支持

写作教学的目标与任务

创造激发学生兴趣的写作任务和开发具有个人意义的写作主题，一边激发学生创造和表达意义的动机

通过课堂的互动性交流，让学生有充分机会学习各种写作知识并实践和总结写作策略与经验。通过相互的借鉴和支持，让他们在发展自己写作技能的同时，在健康的课堂环境中感受集体合作与共享资源的力量。

通过写作过程的密切监控，让学生获得丰富的写作交流经验、成就感和自信心，同时学会通过对自己作品的反复思考、调整和袖章，将课堂上获得的“外部刺激“转化为”内部动力“，并让这些”外部动机“能通过自己的写作实践，持久地发挥作用

为什么更关注写作结果？

写作过程的复杂性：写作是一个非线性、不断发展的过程，复杂而难以预测，大脑中关于主题、思路，框架的思想都产生于写的过程，教师无法介入？ 写作思维的差异性：每个学生的思维方式和要表达的意义都不相同，需要他们自己对大脑中不断涌现的思想进行梳理、筛选、提炼、调整，最后形成比较清晰的思想或思路，教师无法进行有针对性的个别指导？

课程安排的局限性：教师在有限的课程实践内无法对学生写作过程，包括主题开发、文章构思，完成初稿、初稿加工、作品交流、评价与反馈等进行监控？

“结果教学”对写作的影响

这种只关心结果的写作中，由于得不到教师的具体引导、启发和支持，学生往往不清楚自己写作的目的，或不清楚写作题与自己的关系，二不知道从何着手，从而很容易产生困难和焦虑

教师对学生产品形式太多的要求与功利的期待，往往让学生较少思考自己想表达的内容，他们会尽可能减少写作中的错误来迎合教师强调“准确性”的评价标准，他们会更多关注教师所规定的语言形式，而不敢尝试自己的表达，当然也无法经历创造思想时的激情和快乐 缺乏互动性交流的写作方式，使学生得不到课堂环境的支持和集体资源的力量，也使师生之间的关系不平等

“过程教学”中教师的职责

开发个人主题：通过课堂交流，引导学生发现自己写作的目的，感兴趣的内容和能够表达个人思想与情感的方式

打开写作思路：通过课堂平台，为学生产生各种思想火花、奇思妙想，以及独特的思维与语言表达方式，提供可能

实践写作策略：通过课堂互动，为学生提供了解各种语言和写作知识，合理运用这些知识来解决个人写作问题的机会，并促使学生交流自己的策略手段、归纳个人策略经验

分析过程作品：通过学生初稿的典型案例分析，延长学生独立写作的过程，让学生获得加工作品的机会和经验

进行作品反馈：通过与学生一对一笔谈，对学生进行具体的写作指导和情感交流，尽可能满足每位学生的写作需求

过程教学对教师的挑战 教师需要正确理解写作的本质，关注写作的过程；能根据学生的实际生活与语言水平侧或写作主题、选择主题内容、创造能激发学生写作兴趣的写作任务；

能根据学生写作过程中的具体需要来设计各种互动性与组合型的课堂学习活动，含内容、过程与方式；

能根据自己对学生的理解和对写作问题的敏感，及时给予学生必要的语言支持、策略师范或方法提示；

能与学生建立高度的信任和默契，能与学生一道构建相互支持、敢于挑战、积极向上的课堂生态环境

结语：以创新精神迎接挑战

创造性的思维方式不但是打开学生写作思路的关键，也是我们能否迎接写作“过程教学”挑战的关键

让我么以更开放的教育教学理念，鼓励学生从英语写作开始，学习创造个人思想，学会用自己的思想和观点与他人交流，让他们通过英语写作获得更为健全的心智 让我们以创造性的思维方式去关注学生的写作过程，不但咕噜学生勇于创作自己的思想，同时敢于“试错”，敢于尝试自己不熟悉的或与他人不容的语言表达方式 让我们用改革者的勇气反思自己的写作教学，与学生一道成为具有创造性思维和批判意识的写作教师

教师在写作中的作用 英语写作需要的知识

内容知识，即与写作主题相关的信息、知识、思想和观念等，对学生思考写作主题与内容非常重要

系统知识，学生写作时所用语言词汇、语法、句式和语篇结构等有关语言形式的知识； 体裁知识，有关交际母的和文体结构变化的知识，包括写作的语言方式和语用习惯的知识，不同文化环境中的人在交流思想时，思维与阅读习惯通常会相互影响，从而形成约定俗成的行文规则，称之为“体裁”

环境知识，关于不同文化环境中读者需求、期待、特点、习惯等方面的知识，又是也被称为“读者知识”

最需要的的“过程知识”

过程知识是作者在写作过程（指构思、写初稿、修改、提炼等一系列产生和表达思想的过程）所需的知识

过程知识是一种策略知识，是学生在以上写作过程中为解决构思、思想梳理、作品加工等不同问题时尽可能采用的方法和手段，是一种综合运用各种语言和写作知识进行个人写作决策的经验和智慧

过程知识最大的特点，就是它的实践性与经验性，学生只能在他们自己的写作实践中，才会因个人需要而真正注意到这种知识，只有在解决问题的特定情境中，才能理解并获得实践这种知识的具体体会

学生初稿的特点

语言错误较多：学生在创造和表达个人思想的同时，也在生产错误，低年级学生更是缺乏自我纠错的能力 内容缺乏梳理：学生在发现写什么的过程中往往缺乏对内容进行选择、梳理、价值判断和取舍的能力

学生缺乏自信：由于缺乏修改和加工信息的策略与经验，学生及时经过对习作的调整或修改，对自己的作品仍然很难肯定，也不能使自己满意

急需教师指导：在完成初稿后学生已经经历了写作思考的过程，教师具体的引导、点拨或提示，特别能引起他们的注意，因此不能让学生的写作过程过早的结束

学生写作策略的需要

学生需要清楚知道自己想说什么，中心思想是什么。

他们需要判断作品内容的思想价值，决定哪些内容需要强调、扩展，哪些需要忽略、删去 他们需要合理选择语言形式，知道该用什么词语、句子和段落才能将自己的思想更清楚地表达出来或更有效地打动读者

他们还需要了解自己的交流目的和对象，知道用什么口气和方式交流更为恰当

总之为了使内容更丰富、中心更突出、逻辑更严密，语言更清楚和自然流畅，学生在初级作品的加工时需要了解各种写作策略，获得各种策略经验

写作策略的训练

写作策略训练最大的特点就是不能够按照写作知识的系统性进行教学，因为学生额写作过程将同时涉及各种语言与写作知识

写作策略训练也不能使用我们通常所说的教材，而是一部分学生尚未完成的过程作品为教学的内容，以学生写作过程中存在的问题为讨论焦点

写作策略训练时教师的主要责任就是引导学生对具有不同特点的作品进行不同形式的解读、分析、评价、修改和加工，启发学生提出不同的修改和处理方案 策略训练的目的就是通过课堂上的互动性交流，为学生提供一种习得写作策略的机会，让学生从自己相似的写作经历中，去体验各种知识综合使用的特点和作用

写作评价的基本标准

一篇好的文章通常需要从四个方面符合读者的普遍期待

主题内容：有鲜明、清楚的主题思想，还能以作者亲身经历过的事实为例，有逻辑性地说明主题

文章结构：有完整的结构，包括开头的引入部分，主体部分和结尾总结部分，段落结构严谨、段落与句之间能适当使用过渡句、同义词、指代词等，使之自然连贯

文体特点：在些不同类型文章时能表现不同的文体特点，写说明文时，能强点主题信息的清晰性和客观性；写劝说文时，有宣明的立场和有力的论点和论据等

语言形式：文章需要通顺，基本格式正确，能正确拼写单词和使用标点符号，用词准确能使用合乎语法规则的句子、词语和句式的变化丰富多彩

教师反馈语的特点

教师不但用教师，更用读者的口气，读到了自己阅读作品的收获、体会、感受、建议，不但客观公正，还有利于学生“读者意识”的发展

教师首先从文章的主题内容进行分析，提出了“教车”过程描述不具体的问题，然后才谈到语言形式的问题，强调学生对语言意义的创造和表达

教师有针对性地读作品有点（如为何感动）和问题（语言错误），使学生能得到具体的指导意见 尽管教师发现学生语言形式的问题较多，还是先肯定了成绩，然后有重点地分析错误及其原因，促进学生自己对语言形式错误的注意、反思和纠正

基于“批改”的评价方式

在我国中学英语写作教学中，大多数教师往往只关注学生的语言形式（评价标准最后一项），总是不惜误解学生写作的意图，不加选择地随意做各种语言改错，却很少从作品内容上提出评论或具体的修改建议

这种基于“批改”的评价方式（不但热心于“批”错，还热心替学生“改”错，常将学生的作文改得“一片红”）使教师与学生之间形成一种完全不对等的师生关系 这些“视自己为语言教师，而不是写作教师”（Zamel 1985:86）的做法，阵地能够有效发展学生的语言知识或自动生成写作能力吗？

修正错误的策略与原则

案例教师采取了三种错误修改策略（1）关于时态错误，教师让学生自己找出错误，自行纠正；（2）关于中国式英语表达的问题，教师指出了不当之处，让学生自己决定怎么改；（3）现在分词的用法，教师鼓励学生思考自己提出的修改方案、探讨修改的原因

错误修正的原则是：凡是学生自己能发展发现和修改的问题，一律让他们自己解决；学生发现不了，但能理解修改原因的问题，让他们选择性修改；不能理解修改原因的问题，引导和鼓励学生思考；太多语言错误则分批处理、重点纠正，以便保护学生学习的积极性和自信心 总之，教师纠错的目的就是让学生理解错误是写作的必然产物，自己能够监控和修正错误是一件很有成就感的事情

为什么评价与反馈？

为每个学生提供与教师进行写作交流的机会，为此，教师不但需要根据每个人不同的写作问题有针对性地提出反馈意见，还应该允许学生对反馈意见进行质疑和提问，形成师生之间真正的互动和交流

为学生提供反思和进一步修正作品的机会，为此，教师不宜过早结束学生的写作过程，而应鼓励学生不断修改，直到他们自己完全满意为止

金肯呢个根据学生个体的人认知水平与习惯，选择恰当的反馈时间和适当方式 从读者视角提出的反馈意见，能够使学生了解读者的期待，以培养他们预测读者需要的意识和能力

结语：教师对写作的促进作用

改变学生在“结果教学”中形成的“背句子、套模式”等不良英语写作习惯，打破他们思想的坚冰，让他们逐渐适应创造性的写作思维方式，培养他们用书面语言表达个人思想、感情的习惯。

通过设计写作任务和开发个人写作主题，调动学生的写作动机；通过建设好与学生互动的通道，关注学生作品加工的进程和写作技能的发展，让不同能力和水平的学生都能保持良好的写作心理。

通过在写作实践继续探究和发展英语写作教学的有效过程及其特点，与学生一道创造更为积极、和谐、健康的写作教学环境，让学生在艰难的写作过程中快乐成长.