论文《创新作文研究》中期报告_创新作文的教学探索
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“创新”——点亮文章的明灯
----关于“学生写作创新的研究”中期报告
研究工作主要进展：
在研究和实验过程中，我们先后做了以下几项工作，具体内容和进展如下所述。
1、在实验班组织作文创新小组，以小组为单位进行创新作文训练活动。具体做法是：先让学生自愿结合组成作文创新小组，每小组2-4人，推荐一人做组长，负责小组的活动。接着以小组为单位，选择确定本组喜欢写的文体，参考有关写作资料，总结归纳所选文体的特点、写作技巧和方法，同时提出写作要求，为下面的训练做好准备。再从中考优秀作文中选出文体范文1-5篇，认真阅读，把握文体。在此基础上每个学生写一篇或小组集体写一篇创新作文上交老师处。最后进行创新作文展览、交流、评比，每个实验班评选5篇优秀创新作文，打字油印，装订成册，让学生传阅，这些文章的作者推荐去参加全校举行的创新作文大赛。
2、组织创新作文辅导班，能更好地进行创新作文辅导。创新作文辅导班学员以课题实验班的学生为主，有时以班级为单位进行辅导，有时在阶梯教室集中搞讲座辅导，班级辅导与学期作文教学同步，有课题组各实验老师负责进行，集中辅导搞讲座由课题组负责人主讲，基本上每月一次，共搞了五次讲座。这个活动是该课题的重头戏，关键环节，学生从讲座里学得了不少作文创新知识，为以后创新作文的训练起到了重要的指导作用，奠定了较好的基础。
3、组织“讷南中学创新作文大赛”。这是一次创新作文大检查，通过大赛，更好地促进和鼓励了学生积极参与创新作文训练。具体做法是，先发布了一个创新作文大赛通知，组织报名，然后在指定的教室进行现场创新作文写作，接下去把大赛作文隐名装订成册，由评委公正评分，最后择优确定获奖名额，以“喜报”的形式公布于众，举行发奖仪式。整个活动是语文学科一次规模较大的学生活动，更激发了全校学生参加创新作文训练的热情和兴趣。
阶段性成果：
该课题实验时间实在太仓促，尽管如此，我们课题组老师的劳动还是有所成效的，实验成果主要有以下几个方面：
1、主体论文：《“中学生写作创新研究与实验”课题结题报告》。这个报告应该是对该课题实验情况的全面总结，整体反映课题实验的全貌，是课题实验的理论概括，是课题实验成果的集中展示，是师生参加课题实验的心血和汗水的结晶。
2、相关论文。主要有以下几篇：
①《“创新”点亮文章的明灯——略谈诗意作文题目的特点与作用》 ②《话题作文快速拟题六法》
③《网络时代，正酝酿一场作*命——略谈网络对现代作文教学的影响》 以上三篇论文都是在该课题实验过程中撰写的与创新作文有关的论文，理所应当是该课题实验的成果展示。
3、参加作文竞赛，获得优异成绩。我校创新作文大赛获奖的部分学生的参赛作品使不少学校刮目相看，受到社会各界及学生家长的好评。
4、学生整体作文水平的提高。在整个课题的实验过程中，全校学生都不同程度地提高了作文水平，这是一个隐性的变化，不能直接一下子显露出来，所以不容易被人看到。其实，从某种意义上来说，这个不显眼的成果甚至比其它成果还重要，因为课题实验的最终目的是要从点到面，推动全体学生在作文上有所进步。
总之，课题的这些成果应该是可喜的，在很短的一段时间里，能有如此收获，也应该感到满足，但是，由于各种条件限制，再加上实验时间过短，该课题的实验预期目标并没完全达到，但是，我们尽力了，也无悔，争取在今后的教学活动中作进一步的研究。
主要创新点：
1.关于作文教学目的。传统的作文教学把作文仅仅当作一项语言技能来训练，容易造成脱离生活，脱离心理发展需求。其实，作文是一种自然表达行为，是各方面素养的综合体现。作文教学主要目的是，培养学生用书面语言进行交际的基本能力，初步养成学生用规范的书面语言表达自己独特的思想感情的兴趣和习惯，为学生今后的学习和发展打基础。
2.关于作文与学生生活的关系。生活是作文的源泉，但不是唯一的源泉。生活经验为作文提供了素材，但不能保证生活丰富的学生就能写出优美的文章。学生把生活经验转化为文字表达，还需要比较复杂的心理加工和转换过程。作文和生活存在着交互作用，语文老师在提倡把生活引入作文的同时，着重应该教会学生用作文表现生活，用作文丰富生活。
3.关于作文与学生个性发展的关系。作文教学要尊重学生的个性，珍视学生的独特感受和创新思维，鼓励学生在作文中自由地表现自己的真情实感。然而，同一年龄段学生的心理发展是有许多共性的，作文教学也应该有相应年段的共同要求。对学生在作文中表现出来的情感困惑和价值偏向，语文教师应该给予引导和纠正，促进学生养成良好的个性品质。4.关于作文与网络的关系。网络是一把双刃剑，它对作文教学的作用也是双向的。一方面网络可能消解语言在文化传播中的至尊地位，影响学生对现实世界的真实体验和文字表达。另一方面，网络也为我们提供了海量的信息、方便的交流渠道以及无威胁性的作文环境。只要利用得法，网络将成为提高学生作文水平的重要平台。
5.关于作文和阅读的关系。读写结合是作文教学的一条永恒原则。现代意义上的读写结合，不仅指阅读课后的仿作和练习，更多指阅读（包括课文阅读和课外阅读）对作文的积累和迁移价值。其中既有语言形式和风格上的借鉴和模仿，也有思想内容和道德情操上的潜移默化的影响。
6.关于作文教学模式。作文教学必须走出课堂，走出课本，走向学生，走向生活，实行开放式教学。开放教学只是一种理念，具体的教学模式应该是多种多样的。教师应该根据特定的教学目标，本班的学生实际和当地的作文教学资源，采取最适当的教学方法和教学策略。存在问题：
反思前期课题研究工作，我感到还存在以下问题。1．因为课题组研究人员教学经验不够，自身教育教学理论相对缺乏，用于科学总结、提炼的时间微乎其微，所以老师理论和实验的水平有待提高。致使很多时候我们总感到困难重重。
2．虽然我们对这个课题都非常重视，但由于教学压力很大，使得教师不能投入更多的时间在研究上。现在我们更注重行动研究，鼓励老师多反思。
3.该课题研究时间较短，所取得的效果也仅限于我们学校范围内，所以其真正价值尚需要大量事实来佐证。我们一直没有找到其他合适的理论支持体系，衷心希望专家给予帮助和指导。重要变更：
1.小组活动，动态管理
根据学生的认知识水平、学习能力、个性特点等方面都的差异，在作文评改实施时，首先要做好学生写作水平的摸底工作。再根据所掌握的材料，以写作水平合理分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。小组成员不是固定不变的，而是动态组合。2.公布标准、明确要求
老师每节作文课上，都要根据内容的不同，制定相应的评改标准。对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。3.小组活动、教师指导
小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组内自评，重新审视自己的作品，可能有不一样的感受。然后组内成员合作讨论，对其习作发表看法，提出修改意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，他们每个人都是活动的参与者，受益者。
教师在这一环节中，应成为学生真正的指导者。教师的参与既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。4.反思方案、不断提升
每个学生针对自己写作态度、主要优缺点进行冷静思考，肯定成绩，明确不足，对症下药不断提升自己的作文评改能力。传统的作文评改方式基本是老师的独角戏。而“自主—合作—探究”的评改方式对教师而言，力避了以往评改工作的高付出、低收效等缺点，教师的工作变得轻松愉快。在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发。下一步计划：
第一阶段——议课、听课、反思、提高。我们在积极召集语文教研组进行商讨，按年级分组，针对各人作文教学确立研究点，同课头老师做好课前议课，认真听取初一年级所有作文评改课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。与此同时，我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来进行反思，吸收其他老师的长处。然后在自己作文课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情，不断提高个人教学研究水平。同时，教师可以指导学生搜集关于写作方面的资料并做好筛选分析。
第二阶段——我们通过作文教学反复实践、确立有效的作文评改方法，同时不断优化。作为以实践研究为主的小课题，我们本阶段用时一个月，着重解决了2个问题：在自主、合作、探究式学习过程中，不断提升理论水平，确立不同文体的作文评改要点，确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。我们在这段时间里，比以往任何时候都关注学生在合作探究学习过程中兴奋、喜悦甚至困惑。尽管一两个月的时间对于这样一个小课题的研究来讲确实是仓促一些，但是，我们还是取得了一定的可喜成绩。这些成绩或者说是做法，对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富。积极开展集体备课活动和课题研讨活动，加大课堂教学的研究力度。建议各课题实验学校之间以及与总课题组之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。请求延长研究时间，总结现有的效果，力争取得高水平的成果，以回报学校对我们的关怀与支持。
总之，我们将继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，加强研究，不断解决教学中的新问题。力争以课题研究成果指导课程实践，提高课堂教学的科学性、针对性及实效性。
可预期成果：
1.课题组依据学生的作文基本素养现状，开展个案研究，结合课题组原有研究成果，研发作文基本素养提升系列教材，在校园范围内促进作文创新人才的有效培养。
2.为准确测评并诊断、分析学生作文基本素养现状，课题组以 “作文基本素养理论”为核心，结合信息化手段，开发学生作文基本素养测评，以便为学生制定针对性的个性学习方案，提供专业化辅导。
3.为课题研究成果与理论总结做好铺垫作用。
讷河市讷南镇中心学校
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