浅淡如何调动教师的积极性_如何调动教师的积极性

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浅淡如何调动教师的积极性

《中国教育改革和发展纲要》指出:“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人材，培养德育体全面发展，有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在教师”。当前，在建立和发展社会主义市场经济的过程中，教师们一方面是“孺子牛”般的“耕耘”，蜡烛燃烧似的发光，另一方面又有诸多的困惑。学校的经济状况，领导管理行为等方面的偏差，使教师的需要满足程度小，职称评审，干部提拔使用，奖金分配的不尽合理，使教师产生了不公平感，收入提高的缓慢，使教师怀疑“人类灵魂工程师”的价值。这些，不同程度地影响着教师积极性的发挥，影响了办学质量。在教育改革不断深化的今天，不能完全沿用计划经济体制下，靠行政手段调动教师积极性的方法，要运用现代管理思想，科学地调动教师积极性。为此，本文就市场经济的新形势下，如何调动教师积极性，作一些探讨。

一、运用人本原理，掌握教师工作特点是调动教师积极性的先决条件

教师主观能动性发挥的好坏，是教学活动成败的关键。人的能动性是指人类积极、主动地探索改造客观世界的一种属性，在管理活动中的所有要素中，唯有人具有这种能动性，而其他要素都是被动的，由人支配的。在教学活动中，把教师放在根本重要的位置，突出教师的作用，是调动教师积极性的前提。教师的工作有如下职业特点：一是教师的工作目标难以具体明确。例如，优秀教师、优秀班主任这样的目标，就不像工人技术等级的应知应会标准那样具体明确。

二是教师的工作效果难以准确评价。例如教学效果的好坏，只能是相比较而言。分数代表不了教学效果，又不能像工厂产品那样进行一等品、二等品的检验。而对学生的思想教育的好坏，就更是一种大概的评价。在教育效果中包含所有教师的劳动，属于集体成果，无法区分教师个体各有多少功劳。因此，对教师工作效果的评价容易失真，偏高、偏低都有可能。

三是教育效果的价值无法计算。例如，转变了三个品德差的学生价值是多少，使三个学生的成绩由不及格到及格的价值又是多大，既无法比较，又不能计算。

由于教师工作的上述特点，无论考试办法如何完善，无论评比文明班级的工作如何细致，都只能部分地反映教师的工作，只能在一定程度上激发教师的积极性。所以，要办好学校，提高教学质量，除具备必要的教学设施，教学场地等硬件条件外，仅靠规章制度，显然是不够的。从现代管理的人本原理看，主要应依靠教师的自觉努力和高度责任感，充分发挥主观能动性。把人本原理与教师职业特点相结合，才能调动教师的积极性。

二、运用心理学原理，确立教师主人翁地位是调动教师积极性的主要途径

积极性是指人活动的一种能动、活跃的动力状态，表现为各种内部心理活动和外部实际行动的发生及其努力程度。在社会组织中，只有当每个组织成员真正体会到自己是组织中的一员，而且认识到自己应为组织共同目标的实现分担责任时，才能充分发挥其聪明才智，调动起工作的积极性。教师的积极性是学校生命力的源泉。但是，这种丰富的资源能否得到充分的开发，取决于教师主人翁地位的确立。心理学认为，被管理者参与管理，可获得心理投入的体验，从而产生心理认同。心理认同是个体在集体中的一种态度，是一种心理契约。它不仅表现为对共同利益，共同目标的关切，相关关系的理解，还表现为感情上的交融。教师主人翁意识的形成取决于教师对学校认同感的养成，而认同感的养成，是通过参与来实现的，因为主人的含义除表现为对生产资料的共同占有外，还大量地表现在参与管理和各种决策活动中。教师身处教学工作一线，对教学的管理最有发言权，一旦丢掉了只是被人管理的旧观念，参与学校的管理与决策，体验到做主人的权力和地位，当家作主的意识会大大增强。在学校的实际工作中，可组织教师参与制定学校的方针、目标，审议学校的发展规划，对领导提出评批和建议，对干部实行监督。对奖金、住房分配等热点问题，可采用“三参与”、“三公开”的方式。即教师代表参与奖金、住房方案的制定，参与具体方案实施，参与处理分配问题上的争议；公开分配来源，召开分配方案，公开分配结果。通过这些活动，使教师对学校产生认同感，把学校的事当成自己的事，自觉主动地搞好教学工作。例如我校教师通过参与活动后，在学校专业教材缺乏，实习教学条件简陋的中，许多教师急学校之所急，主动承担教材编写任务，自己动手制作安装实习教具，改善实践性教学条件，在班级管理中，有的家不在学校的教师在晚饭后，还从家里赶到地处郊区八公里附近的学校，指导学生晚自习。一些教师还对学校工作及时提出合理化建议，由于在学校管理中运用了现代管理及心理学原理，在参与过程中，沟通了领导和教师的思想，改善了干群关系，较好地调动了教师的积极性，促进了学校的工作。

三、重视培训，提高教师的政治业务素质，是调动教师积极性的基础

素质即人的内在质量。在现代管理中，素质主要是指人的政治品质，思想观念，知识结构和水平，工作能力等等。重视对教师的素质培养，是坚持人本原理的客观要求，关系到学校的兴衰。教师是办学最基本的依靠力量，教师在教学中的主导地位和对教学质量的决定性作用，要求教师必须具备较高的马克思主义理论修养，深厚的专业理论知识和熟练的教学技能。教师积极性的发挥，受到心理动力和能力两个因素的制约，其中心理动力与思想觉悟有关，能力与业务素质有关。对教师政治业务的培训，是调动教师积极性的物质基础。例如我校针对教师队伍“三多一少”：新教师多，中专学历多，非师范院校毕业的多和现场实践经验少的状况，有针对性地采取了措施。在政治思想方面，组织教师学习建设有中国特色社会主义理论，邓小平文选“一纲两法”（中国教育改革发展纲要、教师法、教育法），加强对教师进行“四职”（职业理想、职业道德、职业技能、职业纪律）教育，提高教师的政治思想觉悟，坚定社会主义信念，振奋精神。截止今年三月，全校有25名教师写了入党申请书，占教师总数的33%。在业务学习方面，采用脱产和在职培训相结合，以函授为主的方式进行。通过学习，有4名教师取得了本科学历，10人参加函授本科学习，5名教师取得大声学历，7人参加函授大专学习。非师范院校毕业的教师全部取得教育学、心理学合格证。通过上述措施，提高了教师的素质，为调动教师积极性奠定了基础。

四、调动教师积极性的方法

调动教师积极性是完成教学任务的保证，具体可采用以下方法：

1、遵循能级原则，知人善任，人尽其材。按教师能力的大小面科学地将其安排在相应职级的工作岗位上，各尽所能。合理使用教师，首先是要知人，了解教师的政治素质，专业知识，工作能力等。其次是人尽其长，发挥自身的特长。

2、应用“需要——动机——行为”规律理论，分析教师群体、个体在各阶段的需求，在坚持社会主义及党和国家方针、政策的前提下尽量满足其需要，使之产生正确的动机并在行动中得以实施。每位教师在其正当需求得以满足时，工作积极性会明显提高。例如奖金向毕业班教师倾斜，建立班主任教师岗位津贴，主动关心教师的疾苦，评优、晋级优先考虑一线教师等等。

3、应用期望理论，激发教师内在潜力。从教师追求的目标值与现实的可能性考虑，给予其施展才华的条件和环境，当其意识到目标价值实现的可能性越大时，积极性就会提高。例如制定合适的优秀班主任及文明班级的评选条例，适当的成绩合格率，切实可行的奖金发放规定等等。

4、应用公平理论，将贡献与报酬结合。这里所说的贡献包括工作数量、质量、教学水平和努力程度等。报酬则是指工资、奖金、津贴、晋升、荣誉、地位等。教师对他们所得的报酬是否满意，不仅仅看其得到的绝对值，还要看相对值。他们会把自己所得的报酬与贡献的比率与同等情况的人相比较。如果比率不等，将会使教师受到激励而采取行动，或减少贡献积极性降低，或要求增加报酬，提出各种要求。因此，在评审职称，评先表彰、奖金发放、晋升时，要尽量用数据说话，全面衡量，民主公开，增加教师的公平感，从而激发其工作的积极性。