在生活中学语文、用语文_如何在生活中学语文

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在生活中学语文、用语文

苏教版语文第三册中有一道口语交际训练题：收集、认识标志。我在教学这两堂课时，由于教学方法不同，产生的效果也大相径庭。

课堂一：

在学生认识了书上的五个标志：注意危险标志，禁止烟火标志，安全通道标志，禁止游泳标志，防止触电标志，以及了解在哪些地方见到过后，我进行了如下教学，师：把你们收集到的标志张贴出来。

生：我收集了禁止吸烟标志，在学校见到过。

师：请张贴在黑板上。

生：我收集了“静”标志。

师：请张贴在黑板上。

„„

最后，教师请学生互相说说这些标志的意思，指名起来对大家说说标志的意思，直到下课。

课堂二：

在学生认识了书上的标志以及互相交流了课内外收集的标志及表示的意思：如绿色食品标志，男女厕所标志，禁止游泳标志，停车场标志，防晒标志后，我设置了一个去游玩的情景：黑板上贴出了公园大门、小路、草坪„„

师：同学们真聪明，一下子认识了这些标志，下面我们要去公园

游玩，愿意去吗？

生：愿意去！（去游玩，小朋友最高兴了，一张张小脸上荡漾着兴奋的笑容）

师：先请大家想一想，来到公园，我们会发现哪些标志呢？ 生：我认为要有个停车场标志，使车子可以同意停放。

生：我想应该有餐厅标志，游客饿了可以吃饭。

生：还要有厕所标志，用水标志，因为我们要大、小便的时候要上厕所，上完厕所要用水洗手„„

师：同学们说得真好，你们看，我们学到的知识在生活中的用处还真大呢！下面就请同学们帮忙把这些标志贴到相应的地方去。（得到老师的肯定，学生充满自信地上台贴标志）

教学反思：

上完两堂课，我觉得课堂二是成功的，在生活中收集制作见过的标志、了解其表示的意义，即“学语文”；通过创设生活情景有根有据地猜想`张贴标志，即“用语文”，体现了语文知识的综合运用，语文课程与实践活动的紧密结合。在同样内容的教学中，第一种教学方法教师囿于教材，让学生反复地交流标志的意思，在什么地方见过，显得重复罗嗦、味同嚼蜡，其实学生通过部分时间的交流早就掌握了，后面的时间就白白浪费了。而第二种教学方法我充分理解和运用了教材，在挖掘教材精神的前提下，对教材进行了创生与生成，做到了在生活中学语文、用语文。

当然引导学生学习怎样把标志所表示的意思说清楚是这堂课的重点，但在解决了这个重点后，我们完全可以拓展。生活中的标志随处可见，课堂二就把课堂和生活联系了起来，通过创设游公园这一场景猜想里面会藏着哪些标志，藏在什么地方。这一问题的提出，可谓一石激起千层浪，学生对刚学的知识迫不及待地想呈现出来，他们把自己当成公园中的游客，边游玩边用口头方式表达自己的所得，这是多么兴趣盎然啊！当他们发现自己所认识的标志活生生地就运用在生活中，成就感油然而生，学生学得轻松，教师听得生动，课堂变得灵动。至此，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标也不知不觉地巧妙统一在一起了。

对于语文教学尤其是口语交际的教学，我们不妨和学生的生活走得近一点、更近一点，这样，学生就会觉得他们所学的知识是可感觉的、可触摸的，是活生生的。确实，生活就是学习语文的广阔天地，生活就是取之不尽、用之不竭的教学资源。我们教师应充分利用生活这个素材，合理地利用教材，创生教材，促进学生听说读写的整体发展和语文素养的提高。