提升初中音乐课学习有效性的策略_初中音乐课的重要性
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提升初中音乐课学习有效性的策略
作者：张英
来源：《科技创新导报》2012年第07期
摘 要:要提升初中音乐课学习有效性,首先必须通过介情感融入,使学生乐于学习。其次,以“参与”入手,让学生会学。在教学中充分引导学生参与各项音乐活动中对音乐要素的分析探究,从中感悟音乐、体验音乐,努力达到让学生学会学习的目的。
关键词:音乐课 学习 有效性
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)03(a)-0182-01
有效教学是教学永恒的主题,也是当今教育的必然追求。针对当前初中音乐课学习效率不高的现象,如何走出低效或无效的误区,开展有效的音乐学习活动就成了摆在我们面前急待解决的问题。笔者以《音乐课程标准》提出的“以情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”的三维目标为依据,以“情感”融入,让学生乐学;以“参与”入手,让学生会学;以“认知”反思,让学生学会。以上策略的运用构成了有效课堂的最基本因素,通过笔者的实践与探索取得一定的成效,提升了初中音乐课学习的有效性。从“情感”融入,让学生乐学
教学过程是师生之间知识交替与情感交流的过程,课堂教学的成功与否取决于学生对教师的知识与情感的认同程度。在教学过程中运用师生的“共情”来促使学生乐于学习,从而达到学习的有效性。所谓“共情”,就是换位思考,教师能从学生的视角去思考问题,它的特征是进入他人的精神领域认同他人的内心感受。因此,在教学中教师要关注学生在学习音乐过程中出现的情感体验,倾听他们的心声,多一些认同,增加一份亲和力,并加以引导,深化学生的审美理解。
例如:笔者教学《春之声》时,师生吟诵了唐朝诗人孟浩然的《春晓》,感知其诗意。在初听无伴奏混声合唱《春晓》时,大多数学生纷纷表示那充满整首音乐作品中的切切察察声,觉得又疑惑又难听,并表现出不想继续听赏的情绪。在教学中笔者首先从心理上认同学生的观点,并进行引导,通过引导学生从唐诗《春晓》的“闻啼鸟”、“风雨声”、“花落知多少”等诗句中感知到诗人对大自然声响的描绘,然后聆听并探讨无伴奏合唱《春晓》中运用人声模拟的各种声响与表现大自然场景的关联,消除了学生的疑惑,最后探讨了音乐的要素在表达诗歌意境中的作用,尤其合唱的尾声部分,学生感受到了速度的渐慢,象声词“耶”的反复咏唱,表达出诗人对落花的声声叹息之情。通过分段的赏析与师生的探讨交流,学生在实践与创造环节中,创编“图形谱”来表现音乐,借助“图形谱‟冲的线条与色彩来表达对音乐的理解;有舞蹈特长的学生用肢体语言来表现音乐的意境。本课例就运用了教师与学生的“共情”,达到了理想的教学效果。从“参与”入手,让学生会学
在初中音乐教学中,要为学生创造、发现、表现提供更多的机会,创设自主探究的氛围,使学生主动地、自觉地对音乐作品的音乐要素进行探讨,感知音乐要素在表情达意中的作用,使学生在兴趣的促引下,通过有效的参与来感受、理解音乐的内涵,达到学生会学的目的。
例如:赏析《瑶族舞曲》片段第一部分音乐。本课对《瑶族舞曲》第一部分的赏析,通过一系列的问题为探究的线索,引导学生去感知音乐所塑造的形象。主题音乐的速度缓慢、音色柔美、节奏舒展,使人联想到姑娘婀娜的身姿和翩翩舞姿,音乐反复了三次,每次反复时,音乐的力度、乐队的配器都在变化。在教学中充分发挥学生的想象力,大多学生设计了快速的、力度较强的音乐来表现瑶族小伙子的形象。学生在主奏乐器的选择上,充分发挥了学生丰富的想象力,有的选三弦、笛子、大鼓等等,学生纷纷发表自己的观点。通过探究,充分调动了学生的积极性,参与到音乐实践与创造活动中,激发学生的创造性思维。从“认知”反思,让学生学会
《音乐课程标准解读》中指出:“基础教育中的任何课程只要是一门学科,必然会有系统的知识和技能体系,因此对于音乐教育来说,知识与技能的学习是必需的。”由于忽视对知识技能的落实和运用,音乐知识点到为止,技能更是蜻蜓点水般掠过,没有巩固和消化的过程。由于学生没有对音乐知识与技能有深入的运用过程,学生缺乏对音乐的审美体验。笔者通过对„认知”的反思来优化教学的预设,从而达到促进学生对知识技能的掌握,达到学会的目的。例如:交响诗《沃尔塔瓦河》导入部分。预设1:欣赏《长江之歌》引入到沃尔塔瓦河—介绍交响诗《沃尔塔瓦河》的曲作者及创作背景—赏析交响诗《沃尔塔瓦河》,由欣赏歌曲《长江之歌》,引入到交响诗《沃尔塔瓦河》。预设2:欣赏《运河之歌》并学唱歌曲的前半部分—出示《沃尔塔瓦河》的音乐主题并演唱—分析歌曲《运河之歌》和《沃尔塔瓦河》主题的音乐要素—介绍交响诗《沃尔塔瓦河》的相关知识,并进行赏析。我国的京杭大运河与捷克的沃尔塔瓦河都为南北纵向,两岸都是风光迤俪,历史悠久。都是通过音乐对河流的描绘来赞美祖国的大好河山,抒发对本民族的热爱之情。尤其是音乐上有许多的相似之处,《运河之歌》的音乐采用的是6/8拍子,旋律优美深情、节奏舒展,《沃尔塔瓦河》音乐主题也是6/8拍子,旋律婉转优美柔和、节奏舒展。通过演唱和比较,使学生从音乐上感受到两者的关联,采用两者在音乐上的相关性引入取得较好的教学效果。通过笔者的课后反思,对教学设计进行调整与修改,从具体的音乐实践活动中认识到音乐在表达音乐形象的相关性,精心的预设,关注了学生认知的构建。从“多元”评价,让学生持学
教师行之有效的教学评价,能使学生始终保持兴奋地情绪学习。评价的方式多种多样,师生评价,生生评价,学生的自我评价等。但是,评价不是生硬的,为了评价而评价的。找准课堂评价的时机,评价才能在音乐课堂中起到良好的教育效果。及时发现学生的“闪光点”,找准正面评价的时机。每位学生的音乐天赋都有差异,有的学生唱歌条件好点,有的舞蹈好些,教师要能关注学生的一切表现,随时随地发现、挖掘他们的闪光点,给学生适时的鼓励,评价。让学生感受到被欣赏的美好,从而更加有信心,有兴趣地投入到音乐学习中。
音乐和语言都是一种艺术。在音乐课堂中如能很好地掌握运用语言的艺术性,便能使音乐课堂教学起到意想不到的效果。评价语言具体丰富,有助于提高学生学习的情绪。评价应具体化,一些具体的词汇放入其中就会大不一样,如“你的声音太动听了,真肯动脑筋”、“说的真精彩”、“你的吐字比以前清晰多了,有进步！“……每一次评价都有具体的内容,这能让孩子们看到老师对他的重视,因而倍感自豪,学习会更努力。教师还可以尝试多采用体态语言评价的方式,给孩子无声的评价,包括动作、表情、身体等语言,如教师亲切期待的目光、轻轻点头、竖起大拇指、为他鼓掌等都会使学生信心倍增,同时得到获取知识的成功感,体验参与学习到来的愉悦。
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