自闭症儿童心理教育期末复习提纲_自闭症儿童心理与教育

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自闭症儿童心理教育复习提纲

一、名词解释

1、自闭症：是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。

2、回声式语言：自闭症儿童语言特征之一，既有即时性的，也有延迟性的，就是重复他们听到的，有一定的交流价值。

3、亲子关系：即父母子女关系，父母和子女是血缘最近的直系血亲，为家庭关系的重要组成部分。

4、团体咨询：它是一种在团体情境下提供心理帮助与指导的一种咨询形式，即由咨询员根据求询者问题的相似性或求询者自发，组成课题小组，通过共同商讨、训练、引导，解决成员共同的发展或共有的心理问题。

5、视觉社会故事教育：社会故事法是美国心理学家Carol Gary于1991年率先研究提出的，故事的表征方式由最初的文字故事发展出了多种变式，应用于自闭症儿童训练。

6、沙盘游戏：是精神分析心理治疗与游戏疗法的结合方法，也可以用于自闭症儿童的心理治疗。

7、园艺疗法：是指通过植物、植物的生长环境以及与植物相关的各种活动，来改善自闭症儿童各种症状。

8、结构化教学：结构化教学是1970年由EricSchople创建的,是一个以社区为基础,旨在改进自闭症和社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解,相互交流,相互沟通的项目。

二、是非题1、1943年，美国医生、心理学家利奥·凯纳（Leo.Kanncr）首先提出“婴幼儿孤独症”的概念。对

2、自闭症与遗传有关。对

3、自闭症与遗传无关。错

4、多数自闭症儿童语音较为清晰。

5、多数自闭症儿童语音不清晰。

6、自闭症儿童攻击性行为发生率较高。

7、自闭症儿童自伤行为发生率较高。

8、团体咨询不适用于自闭症儿童治疗。

9、自闭症儿童属于“视觉优位型”。

10、自闭症儿童较容易从听觉获得理解信息。

11、自闭症儿童家长抑郁和焦虑偏高。

12、自闭症儿童家长普遍存在自欺心理。

13、经济状况是影响自闭症儿童家长心理健康的重要因素。

14、自闭症儿童家庭亲子关系有特殊性。

15、自闭症发病率性别差异明显，男性是女性的3倍。

16、自闭症发病率无明显的性别差异。

17、轻度自闭症儿童适合随班就读。

18、轻度自闭症儿童不适合随班就读。

19、近年来自闭症发病率明显升高。20、自闭症儿童可能有一定的心理创伤。

三、问答题

1、试述自闭症症状表现 社会交流障碍

一般表现为缺乏与他人交往的能力或技巧，与父母之间缺乏安全依恋关系等。语言交流障碍

言语发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。重复刻板行为 智力异常 感觉异常

具体表现为痛觉迟钝，对某些声音或图像特别恐惧或者喜好等。其他行为异常

如多动，注意力分散，发脾气，攻击，自伤等。孤独离群

兴趣狭窄，强烈要求环境维持不变

2、试述自闭症的病因 遗传因素

孕期及围产期并发症 神经生物学因素

①神经解剖及影像学研究 ②神经生化代谢 神经生理学改变 社会心理因素 免疫学研究

3、试述自闭症儿童语言发展的一般特征 语言发展迟缓与缄默 回声式语言 创造奇异新词 代词逆转与回避 语言韵律失调 缺乏有效交流

4、试分析自闭症语言障碍的原因 大脑论

社会交流障碍论 人际关系性不全

中央处理能力的缺乏而导致的元表征缺乏 异于常人的生活经验 缺乏学习语音的内部装置

5、试述自闭症儿童心理创伤模式 在精神创伤发生时，自闭症儿童特有的主观解释，认知模式和行为模式会使儿童对待“事件”有其特有的反应。创伤事件出现后，自闭症儿童一般不会将事件与自己的情绪反应联系在一起，他们会把创伤事件带来的负面情绪泛化到自己任何的生活事件中。

6、试述自闭症儿童心理创伤应对理念 ①相信自闭症儿童的生命力 ②给予孩子安全感

③自闭症儿童心理创伤以预防为主，防治结合7、试述家庭教养方式对对自闭症儿童发展的影响 对儿童认知发展的影响 对儿童语言发展的影响 对儿童人格的影响

对儿童社会性发展的影响

8、试述自闭症儿童团体咨询注意问题

第一，在组成团体时，指导师要注意参加活动的自闭症儿童在年龄，性别及症状程度上的搭配情况。

第二，在治疗开始之前指导师就应制定方针对目标症状的详尽计划，计划目标必须明确。第三，指导师在治疗时不要受限于某一种具体疗法，而是应该采取一种灵活系统的治疗模式。第四，虽然团体咨询针对的是自闭症儿童，但每次自闭症儿童在参与活动时家长都必须陪伴，因为家长的参与是有作用的。

第五，在每次团体咨询结束之后，指导师和志愿者们应开会总结，对参加活动的自闭症儿童在当天的表现进行评价，客观指出其进步之处与不足之处，并商讨如何在下次活动中强化孩子的进步，改善孩子的不足。

10、试述适合沙盘游戏治疗的自闭症儿童特点 对沙盘游戏感兴趣

能够集中注意力于沙盘游戏

能在一定的语言能力，或者可以学习，模仿语言，能够理解指导师的语言 经过一段时间的熟悉与适应，能够与指导师有一定的交流

自闭症儿童有一定的认知水平，可以理解沙盘室的玩具是什么，怎么用 自闭症儿童能够遵守一定的沙盘游戏规则

11、试论述社会故事教育如何实施 1.确定目标行为与技能

2.确定目标行为的原因与基线水平 3.编写社会故事 4.实施社会故事干预

12、试论述结构化教育基本内容

13、试论述自闭症儿童园艺治疗如何实施 ①植物认领园艺疗法

引导自闭症患儿选择一株自己喜欢的植物。引导自闭症儿童学会照顾植物

定期引导自闭症儿童对自己认养的植物进行观察 ②植物种植园艺疗法

选择一个适应自闭症儿童种植植物的园地

组织自闭症儿童某一团体或者个体，进入植物种植园

在进入植物种植园后，首先，指导师要对儿童讲清楚本次任务。在布置任务后，一定要请儿童重复任务，以便了解儿童是否清楚即将要做的事。引导自闭症儿童开始植物种植活动后，指导师要注意观察儿童在种植过程中每一细节的表现。种植活动结束后，要引导儿童谈谈自己在本次种植活动中都做了什么，有什么感想。③自然植物接触园艺疗法

在制定治疗计划时，最好只设定一个具体目标

在组织与自然植物环境接触的园艺疗法时，要以自闭症儿童的安全为第一 实施团体治疗时，自闭症儿童参与的人数不宜过多，一般以3~8人为好。每次活动要组织所有参与者进行活动总结。

14、试论述自闭症儿童地板时光治疗如何实施

观察:干预者和儿童相互间的倾听和观望是观察的基础 接近，开放式的交流 跟随着儿童的兴趣和目标 拓展游戏活动

让儿童闭合交流的环节