音乐学科教育学_音乐学科教育

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导言

1、学校教育一般分为学前教育、基础教育、高等教育、成人教育等。学校的音乐教育也可分为专业音乐教育和普通音乐教育。

2、我国音乐学科教育学的发展分为五个阶段：①教授法②教学法③教材教法④学科教学论⑤音乐学科教育学。

3、蔡元培先生的“五育并重”、“美育救国”等主张，推动和促进了艺术教育的发展。陶行知先生“教学法”代替“教授法”的主张，是学科教育研究的一大进步。

第一章

1、我国教育的基本方针。以提高国民素质为，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

2、就是审美教育，也就是美德教育。它是培养受教育者感受美、鉴赏美、评价美、创造美的能力的教育。

3、音乐教育的本质，就是它具有审美性，它是通过音乐媒体进行教育的一种审美教育，它是实施全面素质教育中一个不可或缺的重要组成部分。

4、①音乐是抽象的而非语义性的。②音乐是表情性的而非摹拟性的。③音乐是创造性的而非同一性的。④音乐是传情性的，而非具象性的。⑤音乐是时空性的，而非静态的。

5、音乐教育的特征。①情感性②形象性③愉悦性④主体性。

第二章1、2、影响中小学生音乐心理发展因素。①遗传素质因素为心理发展提供了潜能。②环境因素对心理发展产生重要影响。③教育因素在心理发展上起主导作用。④主导能动因素是心理发展的内部动力。

第三章

1、①音乐本位原则——体现音乐教学的方向。②协同融合原则——体现音乐教学发展趋势。③创造发展原则——体现音乐教学的旨归。④情感体验原则——体现音乐教育的主过程。⑤主动参与原则——体现音乐教学主要方式手段。

2、主要进行某一种教学内容，完成一项主要的教学任务的音乐课。综合课是指在一节课中有多重教学内容，完成多种教学任务的音乐课。

间阶段包括学习新课、分析讨论、技能练习等；结束阶段包括迁移、创造等复习巩固、总结。

第九章

1、常用的音乐教学法。

（1）体验性音乐教学方法。①音乐欣赏法②演示法③参观法

（2）实践性音乐教学方法。①练习法②律动教学法③创作教学法④游戏教学法

创作教学应注意：第一，破除创作神秘感，发挥学生创造精神。第二，将创作知识和技能融入其他各项教学之中。第三，重创作过程，而不必追求创作的社会效益、经济效益，任何学生的创作无论有无发表获奖的可能，均应视为有价值的创作。第四，从学生实际水平出发，注意量力性，从点滴做起。

（3）语言性音乐教学方法。①讲授法②谈话法③讨论法④读书指导法

（4）探究性音乐教学方法。（例发现法）

2、可将音乐教学模式分为情感模式、行为模式和认知模式三类：情感模式是以感知美、体验美、表现美为目的的一种教学模式，如参与——体验模式，情境——陶冶

模式。行为模式，是以培养动作的和心智的技能为目的的一种模式。认知模式是以发展学生智力为主要目的的一种教学模式，如传授——接受教学模式（包括传统模式、启发模式、讨论模式等），引导——发现教学模式，自学——指导教学模式，探索——创造教学模式等。第十二章

1、达尔克罗兹音乐教育体系。他首创了“体态律动”，即以身体的律动来表现音乐的节奏。·

2、是以节奏为基础的创造性儿童音乐教育。方法：①结合语言，提取“节奏基石”。②声势教学。③演奏无固定音高的打击乐器及旋律性的音条乐器，进一步扩大儿童节奏表现的可能性。

3、4、教学评价分类。

以美国心理学家布卢姆为代表的多数心理学家把评价与教学工作紧密联系起来，按教学过程发展阶段把教学评价划分为三种类型：

①诊断性评价（配置性、准备性评价）。一般指教学前评价，主要在开课前进行。

②形成性评价（诊断进步评价或进展评价）。一般指学习中评价，在教学过程中进行。③总结性评价（终结性评价）。一般指学习后评价，在学期末进行。

课程标准

1、音乐课程性质。①人文性②审美性③实践课

2、①以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。②强调音乐实践，鼓励音乐创造。③突出音乐特点，关注学科综合。④弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性。⑤面向全体学生，注重个性发展。

3、4领域一：感受与欣赏。a音乐表现要素b音乐情绪与情感c音乐体裁与形式d音乐风格与流派

领域二：表现。a演唱b演奏c综合性艺术表演d识读乐趣

领域三：创造。a探索音响与音乐b即兴编创c创作实践

领域四：音乐与相关文化。a音乐与社会生活b音乐与姐妹艺术c音乐与艺术之外的其他学科

5、：一是以开发学生潜能为目的的即兴音乐编创活动；二是运用音乐材料进行音乐创作尝试与练习。①探索音响与音乐②即兴编创③创作实践

6、教学评价方式方法。①形成性评价与终结性评价相结合。②定性述评与定量测评相结合。③自评、互评及其他评价相结合。