工作记忆与英语学习_英语学习记忆篇
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从工作记忆的角度浅谈如何提高英语听力能力
摘 要：在外语教学中，听力起着非常重要的作用，是外语学习者的一个难点，同时是一项必须掌握的基本技能。本文从认知的角度出发，探讨工作记忆和听力理解之间的关系，同时，就提高工作记忆容量方面提出一些提高英语听力理解的建议，希望能对英语听力教学有所帮助。关键词：听力理解；工作记忆；工作记忆容量
一、引言
在听说读写译五大基本技能中,听力位列之首,足见其在英语教学过程中的重要性。在外语教学过程中应给予听力理解足够的重视，一方面积极探讨听力理解的性质和过程，另一方面认真研究听力教学的理论与方法，努力提高听力教学的效果。对语言信息的接收、分析加工和运用是听者在听力理解中所必经的一个过程，在此期间听者的工作记忆起着非常重要的作用,工作记忆是信息处理和信息加工的前提，同时它的质量高低直接影响到听力理解的效果。跨学科研究的不断深入使得记忆与听力理解的关系必将得到更多的关注，很多学者都认为将工作记忆理论在听力理解中进行运用，对我国英语听力理解教学具有一定的现实指导意义。
二、工作记忆与听力理解
（一）工作记忆的基本理论模型
1974 年,Baddeley和Hitch提出了工作记忆的概念，认为工作记忆是一个负责暂时储存和加工信息的系统，它的一个重要特点就是容量有限。他们认为工作记忆是一个由中央执行系统、语音回路和视空模板等三个相对独立的成分组成的复杂系统。三个独立的成分中，核心是中央执行系统，它主要负责各子系统之间以及子系统与长时记忆之间的联系，注意资源的管理和策略的选择与计划也是由它负责的。语音回路由语音存储和发音控制这两部分构成, 是一个专门负责以声音为基础的信息存储与控制的装置。视空间模板主要处理包括视觉元素和空间元素两部分在内的视觉空间信息。
（二）工作记忆与听力理解的关系
在言语理解过程中，工作记忆的作用不可小觑。Anderson将听力理解划分为感知处理、切分和运用这三个相互联系又循环往复的阶段，记忆信息三级加工模型中的感觉记忆、工作记忆和长时记忆与这三个阶段一一对应，其中工作记忆发挥着至关重要的作用。感知阶段作为听力理解的第一阶段，信息短暂的停留在此阶段（不超过 4 秒钟），听者将接收到的声音符号暂时存储到感觉记忆。因感觉记忆所接收的信息多而杂，因此它和我们的目标语料不一定有密切的联系，所以大脑要选择性地注意那些与当前任务相关的信息，通过检索和分析听到的语音信号，把它们分割成有意义的单位，这样可以通过识别语音组成的规则，进而使得这些语音信号以单词形式进入到工作记忆中。
储存和加工是工作记忆同时执行两个功能。如用于加工的空间多了，则用于储存的空间就少了，反之亦然，这是由工作记忆容量的有限性所导致的。储存与加工相互竞争，此消彼长。因此，在听辨词汇时，对于工作记忆容量小者来说在听力过程中是一个一个词进行的，不能有效的将上下文语篇进行恰当组合，从而进行合理推测。而工作记忆容量大的听者，他们不仅关注词本身所蕴含的意思，还注意整句或者整篇文章的意思，使得理解的效果更准确。陈吉堂（1997）曾提及听力理解十分依赖短时记忆的容量。陈吉棠（2002）提出短时记忆与听力理解的瓶颈性制约。他发现在英语学习者学习一段时间之后，会发现在低水平和高水平之间似乎存在着难以跨越的鸿沟，长时间内听力水平仍停留在原来的水平。短时记忆的容量的有限性是造成短时记忆信息提取受阻的一个重要原因。
三、从工作记忆角度探讨提高听力理解的策略
基于以上对工作记忆与听力理解关系的详细论述，笔者提出以下几点建议来提高学习者的听力理解能力。
（一）通过组块的方式来增加工作记忆的有限容量
组块可作为一个单位来测量短时记忆的信息容量，所谓组块是指在过去经验中人们已经内化了的一些信息单元，它们可以是一个词组、一个短语，也可以是一个句子，甚至几个句子。美国心理学家乔治·米勒（1956）发表的论文《神奇数 7加减 2：我们加工信息能力的某些限制》，明确提出短时记忆容量为7+/-2个单位；并且提出组块（chunk）概念，可以理解为储存在长时记忆中的一组意义联系紧密的信息单位。语言学家桂诗春（2000）认为组块是克服短时记忆容量有限的一个有效方法。将若干小组块组合在一起形成大组块，可以减少输入短时记忆中的项目数量，从而减轻短时记忆的负荷。在听力教学中，我们可以尝试以下几种方法来对学生进行听力训练：（1）运用词块习得进行教学，提高工作记忆的容量。因为工作记忆的加工和存储是同时进行的，提高加工速度与完善存储能力，是提高工作记忆容量的重要途径。（2）选择性地集中注意力。因工作记忆容量有限，听者在听一段材料时不可能把注意力放在所以材料上，有选择性地在有限注意力集中在主要内容、主题思想和上下文内容的关键词上是一种有效的方法。这种选择性的集中注意力不但减少了对冗余信息的加工时间而且节约了有限的记忆存储空间。
（二）有效预测材料信息，减轻工作记忆的处理负荷
在外语教学过程中，充足的听前的准备将减少学习者的听力理解负担，因为这样可以帮助听者弥补因工作记忆容量小，停留时间短带来的缺憾。与此同时，培养学生对听力理解输入信息的敏感性和对目标词汇的正确把握也非常重要，因这样可以缩小信息扑捉的范围，从而减轻工作记忆的处理负荷。通过培养学生迅速、准确地预先浏览题目这一良好习惯，从而确定记忆的方向和重点，有意识的分配注意力和记忆。此外，通过常规练习提高学生根据上下文进行猜词猜义的能力，还可通过语音语调来对没听懂的部分进行合理的猜测。在浏览问题时，画出题干中的重要信息，在听的过程中及时提取所需要的信息，节约有限的工作记忆容量，达到一种“快、准、狠”的状态，这样还可以减轻听力理解的做题速度。
（三）扩充图式知识，养成好的听力习惯
图式是一种内在结构，它组织着我们的感知世界。在我们的长时记忆中，我们对世界的感知就是以图式的形式储存在其中的。图式理论认为，在听力理解过程中扮演着极其重要角色的背景知识，是决定听力理解成功与否的关键因素。存储在学习者长时记忆里的既存图式知识一旦被激活,这样便会加大信息处理的单位，处理信息的时间相应缩短，记忆负担得以减轻，使得听力材料得到有效的处理。显然，储存在听者记忆中的图式越多，这些存储在记忆中的图式知识在听的过程中就越容易被激活,其对材料的理解也就越准确。除了连结图式知识，养成好的听力习惯也特别重要。要准确快速地提取短时记忆中的语言信息，克服消极情绪的影响，在听力过程中保持良好的状态，养成一个好的听力习惯是有非常必要的。因此，在听力教学过程中，正确引导学习者建立正确的学习观及健康的学习心态是教师义不容辞的责任，以此来帮助学习者将注意力集中到所相关的重要信息上,节约注意力资源，改善听力理解效果。
（四）转移传统的思维定势，避免母语负迁移
“母语迁移”分为“母语正迁移”和“母语负迁移”，主要是指在外语教学过程中，学习者的母语知识对外语学习所产生的一些积极和消极影响。“母语负迁移”是指英语学习者在学习目的语过程中母语所产生的消极影响，这是英语学习者经常遇到并需要正视的问题。对母语的依赖，许多外语学习者都有这一习惯，在听力理解过程中，许多学习者听到一句外语时，本能反应是在大脑中把目的语转换成母语，然后进行对比。因母语与目的语之间不可能进行一一对应，它们之间必定存在某种差异，这就会导致“母语的负迁移”。这种负迁移会干扰听力理解的进行，延缓它的速度，拖延从工作记忆中提取相关知识的时间。因此，在平时的听力理解训练过程中，尽量避免使用母语进行“转写”，加强训练，最大程度地避免使用母语的“负迁移”。
四、结语
随着语言教学的跨学科发展，特别是教学与计算机、认知科学、神经语言学和认知语言学等领域的交叉结合，使得外语教学对认知的模式和过程日益关注和重视，这就奠定了今后的研究将日益以“认知”为主线并结合多学科的发展趋势。其中一个重要的切入点———工作记忆，特别是工作记忆容量。在听力理解教学方面，工作记忆容量的扩大是提高英语听力理解的效率的一个有效的方法。改善记忆方法来提高提高记忆效果，不断调整自己传统的思维定势和记忆方法，使得自己的听力得到突破，向一个高层次发展。同时，在改进的同时要根据自己的实际情况，结合脑记的笔记方式，把工作记忆与听力理解有机结合起来。
参考文献：
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