写作教学点滴谈_例谈作文教学的点滴
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写作教学点滴谈
莘县魏庄中学
闫秋景
写作教学在语文教学中占有重要地位，为此我想把多年的写作教学经验与大家探讨一下。
一、阅读和写作好似鸟的双翼，只有双翼共振，才会鹏程万里。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。读与写从来都是密不可分的。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。书读多了，各种表现方法都装进脑子里，不断体会感悟，写文章时，就会自然而然地跳出来，知道怎样运用材料，怎样表达，怎样谴词造句了。大多数学生害怕作文，究其原因，无不在于平时的阅读量太少。由此可知语文教师的第一要务就是培养学生的阅读兴趣。如何培养呢？主要在于语文教师本身要有较高的文学修养，要有较宽的知识面，上课时既能围绕课文内容，又不拘泥于一篇文章，引经据典，出口成章，谈天说地，举一反三，生动活泼，趣味盎然。只有这样才能激发学生对语文学习的兴趣。教师要适时抓住机会，引导推荐学生们阅读一些名篇佳作，对好的文章要常读、熟读以至成诵，背诵几篇好文章，几十首唐诗宋词，几十首现代好诗，熟记几十句普希金、莱蒙托夫、莎士比亚和拜伦的名言，学会迁移，运用到作文中去，有了这“源头活水”，当然就可以下笔千言，一挥而就，再也不用绞尽脑汁挤牙膏了。
二、观察和思维触发写作灵感，激发写作兴趣，把学生引入创作境界。
“胸有成竹”是妇孺皆知的成语，它的本义是平时要观察的细，对所写所画的事物烂熟于胸，需要时即能一挥而就。我在教学过程中常注意引导学生留心观察身边发生的事，引导学生多角度、多侧面去观察生活，通过观察实践让学生发现生活的美，捕捉事物的特征。观察越深入，写作时就越得心应手，长期观察能够培养一双慧眼，触发写作灵感，写成的文章自然与众不同。教师要培养学生一双慧眼，让他们善于洞察世间万物，从中获得取之不尽用之不竭的写作素材。通过不断引导，有许多学生写出了较好的作文。其中一位学生以常见的“随意狼藉饭菜”为题材，引用了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的古诗，写出了一篇佳作；还有一位学生以常见的盆景为题材，从枯树桩上长出多姿多彩的嫩芽联想到那些老当益壮的劳动人民，并热情地讴歌他们，不失为一篇较好的习作。
做任何事都要用脑，写作更离不开思维。曹禺在写《雷雨》前曾构思了八年之久，而后下笔，一挥而就。可是很多同学不经过深思熟虑，下笔千言，结果离题万里，这说明作文前的思考是何等重要，如何培养？我在教学中悟出了一下几种方法：
首先是对所写文章要有全盘考虑，即人们常说的谋篇布局。文题出来后，先按文题需要搜集材料，而后按中心需要列好提纲，先写什么，后写什么；详写什么，略写什么；如何开篇，怎样结尾，都要做到心中有数，然后再下笔。
其次提供“契机”，触动灵感。一个人物，一句话，一段回忆，一个场景都可以触发同学们的思绪，成为作文的“契机”。有了这个“契机”，头脑中杂乱无序的生活积累会突然变得有序，一个原本平凡的事件会突然闪耀光彩，几个本来毫不相干的人物、事情会突然产生特殊的联系。写父亲的文章可谓多矣，朱自清却写出了与众不同的《背影》，这是因为父亲的一封信就成了他写作的“契机”。
（三）是巧设“转折”，逆转思维。俗话说“文似看山不喜平”，曲径才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平铺直叙，要在自然中求变化，流畅中求跌宕，才能引人入胜，扣人心弦。如杨朔的《荔枝蜜》，先是由“不大喜欢”蜜蜂起笔，而后是吃蜂蜜“动情”，听事迹“心动”，最后自己变成一只蜜蜂，全文欲扬先抑，波澜起伏。因此我们要不断引导学生巧设文章的“转折点”，而后才能产生“逆转”思维，写出跌宕多姿的好文章来。
（四）打破常规，“求异思维”。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。我们要引导学生多角度，多方面观察思考，在相同的表象中找出不同的因素来，摒弃陈规，发前人所未发，立意“求异”。文学史上有许多“求异”创新的成功范例。毛泽东的《卜算子咏梅》就是在读了陆游词后反其意而用之的成功名篇。一样的咏梅，两者却迥然不同。陆游笔下的梅花，处境偏僻，心情孤寂，饱受风吹雨打，极度消极孤苦；而毛泽东笔下的梅花，不怕风狂雪飞，敢于傲雪迎春，盎然向上，充满了乐观主义精神。
三、动笔和修改提高写作能力。
多年的教学经验证明，没有多写做基础，要提高学生的写作能力是不可能的。学生每天写点，如写日记、写片断、写生活札记，让他们想写什么就写什么，让学生有话可说，老师随时发现亮点并及时给予表扬，让学生感觉到作文并非高不可攀，难以“登堂入室”，自己在作文上并非“低能”，这样学生的写作能力就会提高。
写完作文后要反复阅读，细细品味，推敲语句，“文章不厌百回改”，说明好的文章是从修改中得来的。相信我们对于王安石写的《泊船瓜洲》和唐代诗人贾岛“推敲”的故事仍记忆犹新吧！鲁迅先生说，每写一篇文章，至少要修改二、三遍，把可有可无的句段删去。然而学生写好作文后也不反复看，一交了之，这样当然写不出高质量的文章来，为了培养学生的修改习惯，我曾多次尝试过这样一个办法，在评改过程中，不简单给学生一个评语了事，而是在文后写上修改意见，鼓励他们反复修改，而后再给他们评语，通过实践，效果还是比较明显的。
