让学生做发现者、参与者、探索1_让学生在探索中学习

让学生做发现者、参与者、探索1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“让学生在探索中学习”。

发现者、参与者、探索者

__有感于学生主体参与意识培养

在参加一次新课标理念的培训学习中,对“语文教学在学生主体性发展中，占据十分重要的地位，是发展学生主体性的主渠道。要真正实施素质教育，培养学生的创新意识、创新能力、创新精神，就必须重视学生的个体发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确实确定学生在学习中的主体地位。”感触颇深，不由得回想起这样一件事：

一天早上，我与一个学生恰好同路到学校去，我一边走一边和她聊天，突然，这个同学问了一个问题：“老师，你猜猜‘把正用反’是什么意思？”我信口说：“就是把正字用反了吧。”她说：“不对。”她接下来的话让我不由得停住了脚步。她说：“您教比喻句时，让我们填比喻句是‘把_____比作_____’和‘用_____比喻_____’，有一部分学生老是不知道该怎样填写，我这个‘把正’‘用反’的方法保证让他们个个会说，今后个个会用。”“有这么神奇？”我问。“比如：‘红红的太阳像一个火球。’这个句子。‘把正’就是按这句话的正面叙述来填空，即‘把（红红的太阳）比作（火球）’，而‘用反’就是将这个句子反过来填空，即‘用（火球）比喻（红红的太阳）’。”我惊喜地问她：“你怎么归纳出这个规律的？”她说：“我经常听你在黑板上讲，我就得到了这个规律。”早自习课上，将这个方法传授给学生，让他们去领会“把正”“用反”的妙用，并例举许多句子，结果是平时填不起空的学生都会了。

这就是我的学生，年仅八、九岁的，才读小学三年级的学生。谁能说她的发现没有道理，谁能说她是小孩子，对于她的想像力、创造力，我表示钦佩。

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”

当时，看见那位学生兴奋的表情，我想：作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于促进学生的全面发展。

由此，我在语文教学中进行了一些尝试，感觉有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力。

一、精心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生做发现者、参与者、探索者。

在教学中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。

例如，在学生预习《圆明园的毁灭》一课时，我曾设计让学生首先试着针对课题提出自己的问题。学生经过思考，提出：”圆明园毁灭之前究竟什么样?”“为什么圆明园会遭受毁灭?”“当时的皇帝呢?他在干什么?”“圆明园是怎样被毁灭的？”“为什么题目叫圆明园的毁灭，文章却只用了一段来写？”提得多好啊！学生能提出这些问题，说明他们完全有能力去从自己读书的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。而我们应该做的就是，恰当地引导，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间，让他们通过自主学习，进一步地去解决问题、探索更深的东西。所以，当学生提出问题后，我并不急于给学生答案，也不急于让部分好的、理解力强的同学马上作出回答，而是进一步启发、引导。我对学生说：自己再读读课文，了解圆明园在什么地方？为什么说圆明园的建筑宏伟？为什么说圆明园是博物馆、艺术馆？（这两个问题，书上都有明确的答案，完全可以放手让学生自己读懂，自己解决问题。）再如：查查字典、词典，了解“金碧辉煌、玲珑剔透”的意思。（学生也可以利用已学过的查字典的方法独立完成）。这也是在为学生创造机会，鼓励学生自己解决问题。而关于这篇课文的核心问题“为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失？” “为什么题目叫圆明园的毁灭，文章却只用了一段来写？”我则干脆把问题板书在黑板上，让学生在深入学习课文时，随时围绕它们展开讨论，探究问题的答案。

同时，我还根据理解课文的需要，设计学生喜欢的多种多样的内容，激发学生学习的兴趣，吸引学生积极主动地参与，从而提高学生的参与意识和能力。再如《圆明园的毁灭》一课中，圆明园历经了百年沧桑，经历了兴衰巨变，有着丰厚的文化底蕴和悠久的历史渊源，我们课文的介绍只能算是沧海一粟。计算机网络是一个庞大的信息资源库，它能帮助我们超越时空限制获取所需信息。根据网络的这一特性，我首先为学生提供了一些网址，指导学生在网上进行超文本和超媒体阅读，了解圆明园的地理位置、占地面积、建造时间、历史状况、景观风光及毁灭的历史背景等，让学生在信息的获取、分析、处理、存储过程中，形成对圆明园的初步认知，为学习课文作好铺垫。学生在上网浏览过程中也切身感受了自主学习的乐趣，学习兴致倍增，探究欲望强烈。这种情绪鼓舞着他们一节课都在积极参与课堂活动，探索更深的问题......可见，精心设计教学环节，可以充分调动学生学习的积极性，让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探索中提高主体参与意识和能力，课堂气氛和学习效果也会格外好。

二、真正尊重每一个学生，在自主选择过程里让学生做发现者、参与者、探索者

在教学过程中，发挥自主精神,让学生自己去“发现”、“领悟”。“教”要为“学”服务。教师必须真正尊重每一个学生，相信学生具有学习的潜能,可以通过自己的活动获取知识。教师可以在一定范围内，充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。如:我在教学《卢沟桥的狮子》一课中，学完文中描写卢沟桥狮子的五种形态的句子后,引导学生自己去“发现”“领悟”语言文字的规律,看作者是用什么句式、怎样写出狮子各异的形态的。学生经历了一个探索、发现的过程,马上领悟了规律。这既是帮助学生思考、作出独立判断的过程,更是强化学生自主精神、创新意识的过程。

鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，我在教学《陶罐和铁灌》一课时，引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以用读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生画。特别学生对画画表现的兴趣更浓，我顺势利导，让学生在黑板上展示他们的神态。这时学生的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，我抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。

我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。例如，教学《陶罐和铁灌》的最后我提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。学生是学习的主体，教学活动中，只有把学生放在主体位置上，充分发挥他们的能动性、创造性和自主性，教学才能收到最大的效益。

在实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。同时，我还认识到：学生主动参与的意识和能力的培养，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格，也取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计，要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，教师必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，尊重每一个学生，引导学生主动参与教学的全过程，在为全体学生提供充足的参与的机会和参与的时间上进行深入的研究和探讨。