在静安学习的日子里 钢都小学 吴岩岩_上海市静安实验小学
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在静安学习的日子里
——赴上海静安学习体会
鞍山市钢都小学
吴岩岩 2015.12
在静安学习的日子里
——赴上海静安学习体会
鞍山市钢都小学吴岩岩
2015年11月15日我与同行的33位同仁抵达上海静安区，在那里进行了为期一周的“辽宁省鞍山铁东区教研员、中小学校长”培训。对于我来说，这一周的培训是我成长路上的“黄金周”；这一周也是我教育教学研究路上的分割点。因为它给我带来了思维上的蜕变！回忆起学习的那段日子，每一天都是新鲜的；每一天都是充盈的；每一天都是难忘的。看着自己带回的一份份沉甸甸的资料，一个个PPT演示稿，一页页精心的记录，很难道出我这次学习全部的感受，借此以回忆录的形式来记录我的收获吧。
初识“绿色评价”，打开思维定势
【培训内容】
《一起走在共同发展的路上》《学生综合素质评价探索》《如何进行试卷分析与命题》 【主讲人】宋宝平、黄根初 【时间】2015年11年16日 【地点】静安区教师进修学校
此次第一天培训来到了静安区教师进修学校，宋宝平院长《一起走在共同发展的路上》与黄根初主任的《学生综合素质评价探索》的报告让我们领略到静安区的前沿教育理念与其快速发展的核心：用有效的评价 杠杆拉动教育教学改革。
一、开篇思想，为我所用。
开篇提到的思想：教研能否基于经验转向基于研究；指导能否基于教材转向基于学生；服务能否基于自我转向基于他求。这三句短小精悍的话语给我留下了深刻的印象。它让我思索到我们学校的教育教学有哪些地方可以与之一一对应，为我所用：
1、教学管理能否基于经验转向基于研究
“绿色评价” 体系与其相结合就是在告诉我们：它对教师的备课、教学、反思、评价以及专业发展提出了更高的要求：在备课过程中，要更为详细地分析学情、预设效果、因材施教;在教学过程中，要充分关注学生在教学过程中所表现出的兴趣、态度、思维火花以及教师对学生生动表现的积极回应等因素并加以记录分析;在反思中，在剖析真实情况和水平的基础上，寻求影响质量的诸多因素，总结成绩，发现不足并加以改进;在评价上，要更为科学和全面，不光单从学业成绩上评价，还要考虑到学生的学习兴趣和动力、学习过程中的喜悦感和成就感等诸多因素，真正体现“轻负担高质量”的教学。绿色评价，它让我懂得如何管理教师、管理学生、管理课堂。
2、校本教材的开发能否基于教材转向基于学生。
我们学校多年来一直致力于读书课程与习作课程的开发，几年来我们先后研究了：读书课的课型、教师用书、学生用书及课的类别。对应上面的那句话，我发现，我们在研究教材的同时，缺少站在学生需要什么的角度去开发教材。其实这也是我们工作的盲点。校本教材要从不同角度的开发，对学生心理、学习环境、学习兴趣培养、创造力和思维能力拓展等方面加以深入的了解和研究，并能学以致用。
3、教学发布会能否基于自我转向基于他求。
“欧阳工作室”是我校的名师培养基地，多年来一直承担着学校校本教研工作和名师的培养工作。在欧阳老师培养下，我们的教师队伍走上了专业化的道路。但我深思着：一位教师年来凭借自己的研究和学校的培养将其打造成名师是很不容易的，我们应让其发挥最大的效能，不但对我们教师进行培训，还要对家长进行培训；不但对钢都小学的家长培训，还要对更多关注教育的人士培训。“公益大讲堂”的完全实现这一想法。所以来来我们的教学发布会将由基于自我转向他求。让教育的正能量传递在钢城。
二、绿色评价，减负提质。
通过学习我了解到该指标体系目前包括以下几个方面，分别为：
1、学生学业水平指数。
2、学生学习动力指数。
3、学生学业负担指数。
4、师生关系指数。
5、教师教学方式指数。
6、校长课程领导力指数。
7、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数。
8、学生品德行为指数。
9、身心健康指数。其中大部分指数又包含若干方面如学生学习动力指数包括学习自信心、学习动机、学习压力、学生对学校的认同度。
绿色评价与以往偏重学习成绩的质量标准相比该指标体系内涵更为广阔。一是体现综合性如学生学业水平指数既衡量学生的学业成绩又衡量学生创新思维等高层次思维能力与学业成绩的均衡度还衡量学生身心健康、品德行为等非智力因素。二是体现归因性。既衡量学生的学业水平又衡量影响学生学业质量的各种因素如学习自信心、学习动机、睡眠时间、作业时间等。三是体现社会性不仅着眼于学生自身的因素还衡量师生关系、校长课程领导力、家庭经济社会背景等与学生学业质量的相关度。四是体现发展性绿色指标中有一项进步指 数反映学生学业质量及其影响因素的变化包括学习动力进步指数、师生关系进步指数、学业负担进步指数等。
今日的学习收获颇丰，它让我看到了教育的另一面“人文教育”，它让我体验到了什么是“减负”。我深刻地领悟了评价的重要性，其实学习最主要的就是内化，在内化的过程中逐渐与自己的思想融合，最终为己所用。所以宋院长的这三句话，也让我找到了自己工作的重心，它将是我未来做管理，做教学，做研究的基准。我将把学到的内容融合到自己平日的工作中，也更希望这块“大比萨饼”式的评价来到鞍山，来到铁东，来到钢小，让它有效地引领我们前行。
走进静安一小，感受张校魅力
【培训内容】《办一所有意思的学校》 【主讲人】张敏
【时间】2015年11年17日 【地点】静安区第一中心小学
上海市静安区第一中心小学是著名教育家陈鹤琴先生于1930年创办的，实践其“活教育”思想的基地学校。学校追循陈鹤琴先生的“活教育”思想，坚持“现代小公民，创新小能手”的办学理念，形成了鲜明的办学特色。
一、文化魅力——活教育思想
走进静安一小的那一刻，立即被精致的校园文化、环境布局所吸引。在让我喜欢上这所校园的同时，对她心生欣赏。在参观小公民楼的每一个功能室时，深切地感受到了上海的孩子学习的幸福感——在这样的开放、现代的环境里，享受着前沿的教育理念。他们 “关注每一个学生的成长，促进每一个学生的成功”，大力实施素质教育，培养学生动手与实践能力，做“现代小公民”、“创新小能手”，得到了社会的充分肯定。
二、课程魅力——五指课程
静安一小的“五指课程”涉及小学生全面成长的五个方面，包含了国家课程与校本课程的要求，从五个方面“德”——公民与礼仪，“智”——学科与探
究，“健”——健康与生活，“艺”——艺术与人文，“创”——科技与创新，去构建学生的学习生活并实施教学。“五指课程”的重构有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展需求。
随着教育改革的逐步探入，中小学多样化和特色化的趋势日益明显，而体现学校特色的重要因素之一——课程，它的多样化和特色化更加显得重要。课程是一个学校的核心要素，课程一定程度上决定了一个学校培养什么样的人。我们要增强课程意识：一方面是要把学校的一切教育教学活动视作课程，不要零打碎敲，要有系统性，包括德育活动、美育活动和社会实践活动等等；另一方面是教师要拓宽教科书，把个人经验、学生经验、信息资源等都融入到课程中，形成个性化的符合本校实际教学环境的课程内容。尊重个性差异就是要开发多元课程，搭建平台，让不同学生可以有充分的余地挑选有效发展的适合个性成长的课程。
三、人格魅力——张敏校长 【校长金点子之一】
每学期初发放我为学校发展出金点子问卷《我心目中的一中心、《我和发展的一中心》、《我与一中心共生共存》，校长根据每年的学校发展情况调整问卷内容。通过对问卷的评价逐渐让教师树立主人翁意识，让学校更加有凝聚力。
【校长金点子之二】
组织教师参观不同层次的学校，增强教师的幸福感与紧迫感。一年之中先后带教师到郊区学校、最优质的学校、农民工学校、特殊教育学校参观，让教师带着自己对教育的理解，跳出自己的工作氛围，去感受同行的生活。让教师在参观特殊教育教育学校时感受到自己工作的幸福；让教师在参观优质学校时感受到自己工作与之差距；让教师在参观农民工学校时感受我们的家长和孩子 的优秀。
【校长金点子之三】
张校长在管理上不但有过人的学识，在人文关怀上也让我们看到了她睿智的一面。变给教师过生日为给教师的孩子过生日；为教师拍摄全家福；亲自为所有一年的新生家长召开家长会；调动家长义工寻找校园的“感动瞬间”。
张校工作的理性和人文性让我警醒和汗颜。“从业、敬业、乐业”是她与一中心小学老师们追求的教育境界。这次参观让我领悟到：一所名校对于学校里工作能力弱的老师不是放弃而是帮助，是大胸怀，这种和文化，团队文化是一所学校发展的动力。学校需要的不是要流动的领导而是要发展的领导，促使教师的专业发展成为自我需要的领导。
饯行前的盛宴——后“茶馆式”教学
【培训内容】后“茶馆式”教学——《走向“轻负担，高质量”的实践研究》 【主讲人】张人利
【时间】2015年11年20日
【地点】上海市静安教育学院附属学校
一周的学习、交流、体验在不知不觉中接近了尾声，参加培训的每位同仁的脸上洋溢着收获的喜悦，头脑中都充满了前沿的教育理念，憧憬着未来的日子……
临行前一天，静安区为我们饯行，用一顿丰富的盛宴——后“茶馆式”教学来热情地招待了我们这些学徒。在这三个小时里，大家被张院长报告中生动丰富的案例、精辟入理的分析所吸引，会场不时爆发出教师会心的笑声和掌声。他幽默风趣的讲述，向我们展示了“轻负高效”教学的可行性，让我们从中领悟出了什么是真正的课堂。
上世纪80年代教育家段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学，而今天所谓的后“茶馆式”教学就是发展后的“茶馆式”教学，发展的趋向有以下三个方面：
1、教学方式更加完善，后“茶馆式”将书中学（学生获得的间接知识）与做中学（学生获得的直接知识）有效结合，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的学习。
2、教学方法更灵活，教学中不确定读、练、议、讲、做五大教学方法。
3、教学的价值取向更加明确，以学生完成学业的效能为导向，过程与方法实际决定了学生掌握东西的牢固程度。
归根结底，后“茶馆式”教学简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做
做”，怎样把这些细节都做到实处了，做出效果效益来。由于静安学校是九年制，张人利校长就抓住这点优势，告诉所有的教师，教学的科学完全有必要跨学科、跨学段的有普遍意义的课堂教学，关键就取决于“干预因素”。这两个“干预因素”给了我们很大的启发。首先学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得会的，师不讲。经常拿到教材进入课堂，所有重点、难点在教师心中有谱了，那偏重的教师本位。注重学生不懂的不会的才是关注学生本位。
其次教学中尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。有的教师喜欢追求学生回答问题的正确。其实越是聪明的学生越是有相异构想的碰撞。一个教师的最高境界是暴露学生的问题，然而这样理念的提出对教师的要求是极高的，这也把教师从文化认同提升教师与学生文化自觉的要求上来。教师要把课堂还给学生，备课要备学生。教师要精讲，精致解
读文本内涵，广度增加，深度增加，确定教师认为的文本重点和难点。学生作业要精选，教是为了不教，讲是为了不讲。当最后这张PPT呈现在我们眼前时，可以说，在场的所有人为张校长送了上雷鸣般的掌声，它让我们看到了后“茶馆式”教学带来的实际校果，学校的教学质量每一年都在上升，而且要高于静安区平均指数20%。这是一个让人难以置信的结果，但事实真的是那样的惊人。“后茶馆式”教学核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必
须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
一周的学习结束了，回忆起来真的感谢进修学校的领导为我们所做的菜单式的培训。我们不但满载着收获而归，我们更带着一种工作热情，从科学角度去改变我们现行的教育的热忱之心而归。希望我在未来的日子里，与我的同伴们蓄力前行。
