课题结题报告撤点并校背景下农村学校如何开展校本教研_高校教研课题结题报告
课题结题报告撤点并校背景下农村学校如何开展校本教研由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高校教研课题结题报告”。
探索、实践，让农村小学的校本教研之路越走越好 ——‚撤点并校背景下农村学校如何开展校本教研‛小课题研究课题结题报告
一、课题研究对象与范围
2001年起，中国为了优化农村教育资源配置，全面提高中小学教育投资效益和教育质量，促进农村基础教育事业健康可持续发展，对农村教育资源进行整合；摒弃‚村村办学‛的方式，对临近的学校进行资源合并。这就是我们所说的撤点并校，我镇小学按照上级教育行政主管部门的工作部署，于2010年秋学期开始，用原来太平镇二中的校舍开始实施了撤点并校。
本小课题研究的对象就是撤点并校后的我镇小学农村学校，研究的范围是这些所辖学校的校本教研。
二、课题提出的背景
目前集中到镇上小学寄宿的学生有五百多名。原来的14个村级完全小学现在只有三个村级完全小学，其余都是教学点了。如今的村校差不多都是包班制了。
我镇各小学普遍存在的问题现在是：撤点并校后，留在村校的教师情绪低落，积极性不高，村校普遍不开展教学研究活动，常规管理检查评估的时候材料都是空白的。
（一）工作繁杂时间紧，参与热情低
撤点并校后的村校教师且不说每天至少会有三节课，多的会达到五节，还要再加上‚两操和早读‛，而且他们的代课极为复杂。语文老师会兼任音乐、思品，数学老师兼任体育、科学，一般都会兼任三至五个科目。这样一来，不仅时间很紧，备课就是大问题。
除此之外教育教学、各类检查、各种表格数据填报一项工作都不少做，可谓‚麻雀虽小五脏俱全‛。他们的日程排得很满，尽管如此他们依然会整天想着怎样去提高学生的成绩，却不会有很多时间去钻研教材，那就更别提会有多大的热情去参加校本教研了。对开展教研也缺乏正确认识，认为搞不搞教研无关紧要，只要按时完成教学任务，学生分数考上去就行。
（二）学校缺乏校本教研的激励机制
新课程实施以来，学校对教师在新课程背景下的专业考核评价缺乏相应的配套评价体系，原有的评价无法体现教师在校本教研中的付出与价值，这也严重制约着当前的农村教研工作。
建立健全校本教研的激励机制，是保证校本教研有效的开展和促进新课程改革顺利进行的前提。而在我们农村小学中，缺乏这种校本教研的激励机制。搞教研和不搞教研一个样。
大家知道，教师作为新课程校本教研的主体，大多担负繁重的教学任务，其成果在很多情况下需要教师投入大量的劳动，倾注大量的心智、体力和时间，而学校也很难根据某些标准或者是在短时期内判断某个教研成果，确定可以解决什么样的教育教学实践问题。从这种意义上讲，教师的积极性成了校本教研成败的决定性因素。因此，校本教研也呼唤激励机制，应以调动教师的积极性为主旨。应按有关办法折合成学分汇入教师本人继续教育证书，或者计入教师绩效考评工作中作为教师评优评先，参加职务评聘的必要条件。
（三）村校教师人数少，教研有名无实
村校由于撤点并校后，年级和班级数减少了，年级基本上以单班为主，教师数也相应的减少了，年级备课组几乎就只有一个老师。目前两个班级是2-3名教师的有四个学校；五个班级是6名教师的学校有五个学校；江头小学有6个班级是10名教师；还有三个村级完全小学是7个班级11名教师。几乎都是包班制。许多老师都要身兼数班、多科，教师工作量大，教学研究经常是一种奢侈的想法，有心无力，教研组也处于有组织而无活动的状态，教研工作有名无实，没有实质性的效果。
如果开展教研活动的话，其他班级的课程就没有人去上了，管导学生成了开展校本教研时一道软肋。
（四）村校教师教研水平不高
原本在农村，教育教学办公经费就很紧张，没有电子备课室、多媒体教室就是一台电视加一台电脑。撤点并校后由于学生数的锐减，按照学生人均数得到的办公经费更是少之又少了。不是他们不愿意学，而是条件跟不上，每位教师都想出去听听课、增长见识，学习先进的理念、多样的教学方法，然而外出学习、交流进修的机会和时间少之又少，走不出去就意味着闭塞，没有对比又怎能进步。
另外，撤点并校后的村校教师年龄老化，全镇小学168名教师，超过50岁的就多达20名。很多教师的教育观念比较陈旧，课堂教学基本上还是‚满堂灌‛‚填鸭式‛的教学方法，课堂教学效果不明显，学生得不到很好的发展。
三、课题研究的意义
我们这个小课题研究的意义就在于探索实践在撤点并校背景下农村学校如何开展校本教研，寻找一种积极有效的模式促使村校开展校本教研。
四、课题研究的目标
通过本课题的研究，促使撤点并校后的村校持续化、常态化开展校本教研活动。
五、课题研究的方法
（一）文献法
本小课题重点通过网络或者文献资料等渠道搜集关于农村学校校本教研的理论和方法，整理成册，提供给我们课题小组成员学习，并运用到平时的教育教学实践中。
（二）经验总结法
通过组织交流学习一些学校在校本教研中的成功做法和经验，总结他们的可取之处，提炼出他们的可操作的校本教研的程序和步骤，达到以点带面的效果，带动全镇小学成功的开展校本教研活动。
（三）案例研究法
通过开展语文科、数学科的主题教研活动，分析和研究教研活动的形式和方法。
六、课题研究的步骤
2013年春学期，由乡镇教学辅导员牵头在村校开展语文科和数学科教研活动各2次，共四次（四个村校），分别是不同的村校。每一次都安排对应的年级教师来参加听议评课，提出整改的措施。他们分别是: 木界小学 姚玉鲜 二年级语文 江头小学 侯文英 三年级数学 长岭小学 何柳娜 六年级语文 杨梅小学 梁 媛 六年级数学
首先确定课题组成员，撰写课题研究实施方案，和课题研究经费预算情况一览表。填写并上交《柳城县‚小课题研究‛课题立项申请表》。第二步是要求没有开展的学校开展自己学校的教研，每次教研有主题，有记录。由我们辅导室督促检查。（共5个村校）龙兴小学、上火小学、近潭小学、黄宜小学、山嘴小学。
五个学校于期初上交《*学校*学期教研活动人员情况一览表》至辅导室存档备查，详细填写教研活动授课教师名单、上课内容，于2013年3月份至6月份分别完成。
要求学校至少有1名教师上1次的主题教研活动，届时中心校校长、主管教学副校长、教学辅导员一起参加活动。邀请柳城县教研室领导指导活动。
第三步是集中村校教学负责人交流研讨各自学校在开展教研过程中存在的问题和好的经验做法。
第四步是课题组成员到村校开展调查研究，找个别教师了解情况。了解教研过程中的问题和教师们的想法。
第五步是课题成果撰写，由课题组成员撰写课题研究论文。辅导室组织开展‚2013年柳城县太平中心小学‘小课题’实践研究成果征集评比活动‛，结集出版课题研究成果。
七、课题研究的主要过程
本小课题共分为起始、全面实施、总结三个主要研究阶段。
（一）起始阶段（2013.02—2013.03）
2013年2月至3月，我们课题研究小组，通过网络和有关资料搜集关于村校校本教研的理论，将之整理打印成册分发给小组成员学习，提升研究人员的理论素养。
由语文数学教学辅导员提出本小课题研究申请报告交韦关明校长审批，校长行政办公会对我镇小学村校存在的校本教研工作中存在的问题进行归纳总结，明确指出撤点并校背景下村校校本教研问题解决的方向和策略。
本小课题于2013年3月20日立项，于3月25日获得立项审批。
（二）全面实施阶段（2013.04—2013.11）
本阶段主要是由课题小组执行研究人员进行课堂实践研究，2013年4月23日，太平镇木界小学的姚玉鲜主任执研二年级语文阅读课《学棋》；2013年5月6日，太平镇江头小学侯文英老师执研三年级数学课《平均数》；2013年5月23日，长岭小学何柳娜老师执研六年级语文复习指导课《修改病句》；2013年6月4日，杨梅小学梁媛执研六年级数学复习指导课《平面图形周长和面积的整理与复习》。
2013年10月30日，上火小学的覃秋梅老师执研主题为‚抓住对话，品读课文，感受阅读的乐趣‛的二年级语文课《狼和小羊》；11月13日，龙兴小学的侯陶清老师执研主题为‚抓住关键词句，领悟角色感情色彩‛的四年级语文课《九色鹿》；11月14日，黄宜小学的覃耐娈老师执研二年级数学课《6的乘法口诀》。
与此同时，我镇所辖其他村校的校本教研也是如火如荼的开展着，一年来，杨梅小学的校本教研活动共开展有5次；近潭小学共开展有4次；黄宜小学共开展有7次；长岭希望小学共开展有4次；山嘴小学共开展有4次。
一年来，我镇所辖13所村校，校本教研课堂实践活动开展率为76.92%。每一次的活动开展，我们能及时的做好资料的收集整理工作，将活动的过程材料整理成册，资料的搜集比较完整。
2013年11月26日至12月16日，我们开展了《柳城县太平中心小学关于2013年‚小课题‛实践研究成果征集评比活动》，岑升壹语文辅导员撰写的《探索、实践，让农村小学的校本教研之路越走越好》实践研究成果论文获得了评比活动的一等奖，姚玉鲜和梁媛2位老师撰写的实践研究成果论文获得了评比活动的二等奖，侯陶清和覃秋梅2位老师的实践研究成果论文获得了评比活动的三等奖。
（三）总结阶段（2013.11—2013.12）
在我们的小课题进入到尾声的阶段，我们主要是撰写研究报告，对研究的目标再回顾，目前我镇所辖13所村校能够持续化、常态化开展校本教研活动。我们还整理编辑了实践研究成果集。
12月19日上午，我们将在我镇所辖较为偏远的山嘴小学召开课题鉴定会，聆听小课题组汇报课及说课，实地查看课题研究资料、课题成果集，观看课题研究活动剪影，进一步增强对课题研究过程和方法的了解。
八、课题研究成果及经验
通过课题研究，组织课题小组成员撰写实践研究成果论文。将之编辑成册。我们的一些经验：
（一）组织村校教师到镇中心校上课学习 村校的教师的理论水平和课堂教学水平比之中心校教师有一定的差距，镇辅导室在一年里共组织五个村校部分教师到中心校上课学习，上课的时候，中心校教研组组织对口学科的教师随堂听课，肯定优点，指出不足。
（二）组织村校教师在本乡镇内其他村校上课
由镇辅导室牵头，组织业务能力强、教学水平有自己特色的村校教师到本乡镇内其他村校上课，开展小区域校际校本教研交流活动。
（三）争取机会，组织村校教师到县乡村教师培训活动中上课展示 一年里，由镇辅导室组织了两次两个村校教师到县乡村教师培训活动中上课展示，为他们的专业化成长和自我价值实现搭建展示平台。
（四）组织村校教师在本村校上课展示
辅导室牵头和各村校组织开展的校本教研活动，在教师到中心校上课或者其他村校上课之后，在本村校上精品教研展示课，全镇小学其他相关学科同年级的教师一起交流研讨，为同学科同年级的教师提供了交流学习研讨的机会。
（五）邀请县教研室教研员指导校本教研
一年来，我们共邀请了两次县语文、数学教研员亲临村校指导校本教研活动，教研员们在活动的组织、主题围绕、评课议课、教学反思等方面都给予了我们理论和实践的具体指导。让我们的校本教研之路扎实而又有底气。
（六）加强常态化教研考评机制建设
校本教研之路能否走得深远，关键在于制度建设，我们出台了《柳城县太平中心小学校本评价方案》，将村校的校本教研考评融入到该方案中，以制度保障校本教研的持续化常态化开展。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
教师对课题研究的认识和研究水平不均衡，个别教师有畏难意识，认识不到位，存在着个体差异，因而，研究的成果也不均衡。
课题研究工作的过程性资料没有进行科学系统的分类和归档，教师的课例、反思；学生的作品等整理不够。完善、收集、整理资料工作有待提高。
执行研究的教师在结合课题进行探索以学生发展为主的新课程课堂教学理念与实践有机结合的过程中，理论水平以及动笔归纳总结的能力有待提高，特别是要对实验过程中的点滴收获进行记录，撰写成经验性文字这方面有待提高。
今后我们要继续立足课堂，结合个人的小课题，推进日常化研究和后续研究。
今后我们将把课题研究的初步成果应用于课堂教学之中，以课堂教学为载体，开展优质课、优秀案例、优秀课件、优秀论文的评比活动，教师在常态课的教研中讨论与思维相互碰撞，促使他们教学观念与教学行为的转变。通过开展常态化的课堂教学，使教师在无功利追求，无心理压力的自然状态中进行教学设计，毫无顾虑地大胆展示自己教学的尝试与探索。
撤点并校后的村校校本教研如同这地上的路，到底该怎么走完全在于我们自己掌握。一年来，我们在感受收获的同时，也在积极的反思。首先是贵在坚持，把以往好的做法经验形成制度，常抓不懈。其次，要把教研兴校成为所有农村教师的共同教育理念，要把学习、研究、教学三者有机地结合起来，不断创新，打造一支师德水平高业务素质硬的农村教师队伍。我们坚信，只要定好目标、选对方式，一次次的探索、实践，相信这条路我们一定会越走越宽，越走越好！
柳城县太平中心小学
二○一四年四月三十日
治理农村盲目“撤点并校”应以百姓需求为本日前，教育部出台农村义务教育学校布局调整征求意见。与以往教育布局调整的政策相比，这次意见稿的最大政策指向在于，突出对盲目“撤点......
农村学校撤点并校影响及对策摘要：随着我国计划生育政策的实施及人们生育观念的转变，我国人口自然增长率逐年下降，学龄人口逐年减少，学校布局的调整成为区域教育发展中经常性的工......
农村撤点并校研究文献综述作者：杨长友 西南大学教育学部摘要：20 世纪90年代，我国实施的国家义务教育工程，为农村学校建设投入了巨额资金。到90 年代中期，我国基本实现了“一村一......
如何激发小学生学会 自我管理能力初探 结题报告xxx小学：xxx 完成时间：2016.6.28一、本课题选题背景现在有很多农村孩子对于学习兴趣不高，平时也没有养成一个很好的学习习惯，无......
《提高校本教研有效性途径的研究》课题研究结题报告 2010.11 常州市潞城中学沈雪萍 金建斌一、课题的提出进入21世纪，我们步入了一个信息化、全球化的知识社会，知识经济背景......
