2.16课堂规则数量要适当_课堂常规及课堂规则
2.16课堂规则数量要适当由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂常规及课堂规则”。
16.课堂规则数量要适当
案例
一位教师与学生一起制定课堂小组合作学习规则，具体如下：
一、听
1.听同学发言要专心，边听边想，记住值得肯定的要点，并努力听出彼此不一致的地方，以备表述自己（或小组）的看法或理由。
2.别人发言时，不要随便打断。有不同意见时，等待同学表述完后再提出。同学回答有误时，不得嘲笑、攻击他人。
二、说
1.先独立思考或小组讨论后再发言，不要信口开河。
2.发言要围绕问题，言简意赅，有条理，不能东拉西扯，不着边际。
3.别人对你的发言有疑问时，要针对问题耐心解释，摆事实讲道理，以理服人。4.当遇到有多位同学与你一起抢答时，要学会谦让，给别人一次展示的机会。
三、读
1.需要个别朗读或小组朗读时，声音要洪亮，语速适中，张弛有度。2.要学会带着问题去读书，在读书中发现问题，不要机械地为读而读。3.读书时，要将疑惑在书上用笔勾画出来。
四、写
1.写学案或板演，字迹要工整、规范，切忌潦草应付。2.问题要点要写全面，解题步骤要写清楚。
五、评
1.肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面，要么更正，要么补充。2.评出自己错误所在，并指出努力方向。3.评价他人时，态度要诚恳，不嘲笑、攻击他人。
六、议
1.善于根据学习任务引发话题，敢于提出自己的大胆设想，与同学交流讨论。2.讨论中，善于汇总自已和别人的看法及理由，及时进行提炼总结。3.仔细听取别人的意见，找出彼此一致的地方，少数服从多数，最终达成一致性意见。
七、管
1.小组长负责维持小组纪律，有权点名批评或制止破坏纪律的同学。2.根据组员的学习实际，分配学习任务，各得其所。
3.关注每一个组员的活动，更有责任帮助学习有困难的学生，积极鼓励较少发言的同学参加意见讨论。
4.负责综合组员的讨论意见，做出结论，并与其他组进行交流，展示学习成果。评析
案例中，教师和学生从听、说、读、写、评、议、管7个方面，制定课堂小组合作学习规则，每个方面所包含的规则2～4项，对课堂小组合作学习行为的各个方面做了较全面的考虑，但过分全面的课堂规则未必能够解决好课堂行为问题。过于全面细致的课堂规则造成条目繁多，如案例中的课堂规则多达21条。过多的课堂规则容易给学生造成以下的不良影响：
（1）使学生发生混淆，学生没有办法清晰地记住课堂规则的内容。当课堂规则被划分得过于细致时，有些课堂规则在内容上不可避免地会重复或相似。在学生还不熟悉课堂规则的情况下，重复和相似的课堂规则无疑会给学生增加认知上的负担，从而混淆一些课堂规则。
（2）使学生在接触之初就产生畏惧心理或者厌烦情绪，二者都不利于课堂活动的顺利开展，违背制定课堂规则的初衷。学生通常不愿意记忆过多的课堂规则，对于要求强制记忆并履行的课堂规则，易生害怕或者厌恶的情绪。另外，一些课堂规则往往与学生原先持有的信念、价值观与基本态度相抵触。这样的课堂规则越多，学生感觉到来自课堂规则的威胁越大，学生由此感受到的压力，甚至痛苦越大。此时，学生倾向于采取一种自我防御姿势，拒绝接纳课堂规则，更不用说执行课堂规则。
（3）削弱关键规则的重要性，分散学生对真正要紧的课堂行为的注意力。关键规则的数量较少，当课堂规则总数过多时，关键规则容易淹没在其他课堂规则中，不利于学生分辨其重要程度。
Rich smith认为教师和学生在制定课堂规则时应控制规则的总数，最多为5～6条。虽然只订立6条规则无法涵盖所有的课堂行为，但却可以真正解决问题。在有数量限制的情况下，教师和学生都能更谨慎地对待课堂规则的制定，有利于突出关键的课堂行为规则。数量适宜的课堂规则也便于师生记忆，更有助于发挥课堂规则的效用。
为了能精选出5～6条最有利于维持课堂秩序的课堂规则，教师可以依循以下步骤：
第一步，师生采用头脑风暴法，各抒已见。这一步骤的目的在于充分调动师生的发散思维，最大程度地开列可能有利于课堂活动顺利开展的规则，避免遗漏。头脑风暴的主持人和记录人可以由教师担任，也可以由学生担任。主持人除了要向其他参与头脑风暴的成员说明讨论主题及原则，还需利用各种技巧，尽可能激发成员们的思维，鼓励他们大胆发表见解。记录人要尽可能完整地记录发言人的观点。
第二步，师生共同比较第一步中所得的课堂规则，将其中含义相近或者重复的课堂规则保留表达最为清晰的一项。这一步骤中，教师要将记录人在自由发言中记录的观点呈现在师生面前，一方面保证全体师生都能够看清，另一方面要保证所有观点能够同时被看清，以便于比较。
第三步，师生将经过筛选的课堂规则，按照其重要性进行排序。师生可以通过集体投票的方式，分辨出课堂规则的相对重要性。通常，课堂规则得票越多，其重要程度越大。投票后，如果有个别课堂规则票数相同，则师生将其单独抽出进行讨论。
第四步，师生根据自身情况对排序后的课堂规则做再次筛选。每一个班级课堂表现情况不同，经过前面三个步骤得到的课堂规则中，有些尽管很重要，但学生们已经能够很好地遵守，就没有必要再次强调，而强调那些重要、而学生们尚未执行或者执行效果不佳的课堂规则。
五步，教师选取经过上述四个步骤排位在前5～6位的课堂规则，对学生再次重申，必要时列举案例，让学生再次明确选出课堂规则的内容及其重要性，并让学生明白最后留下的5～6条课堂规则是自己选出的，自己有责任遵守它们。
那些在此次课堂规则筛选中，第6条以后的课堂规则并不意味着没有意义。随着时间的推移，学生逐渐成长，课堂规则对于学生课堂行为表现的重要性将发生变化，过去一段时间里显得不怎么重要的课堂规则，可能在未来的一段时间里变得重要。教师应保留每次课堂规则讨论的相关资料，以便后续课堂管理中进行调整，既可以用于评估学生执行课堂规则的情况，也可以为日后重新制定关键课堂规则提供参考资料，节省时间。
点睛笔
1.将课堂规则的总数限制在6条之内；
2.评定各种课堂规则的重要性，精选课堂规则，突出主要的课堂规则； 3.课堂规则中要避免相互冲突，相互包含或容易混淆的条目； 4.课堂规则要保证学生了解、掌握起来方便快捷。
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