负数_负数步骤

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温度》教学实录与评析

执教 张钰 枣庄市立新小学

评析 韩敏 枣庄市立新小学

教学内容：北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第一课时

教学目的：

1、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。

2、会比较两个零下温度的高低。

3、通过读写温度，初步感受了解负数在生活中的应用。

教具准备：学生小组课前调查自己喜欢的城市的气温，教师为学生小组准备自制简易温度计两个，86页温度图一份

教材分析：《认识负数》这部分内容分两课时编排：第一课时是结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数，初步能认、读、写负数；第二课时是负数的实际应用，引导学生应用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的数量，进一步体会负数的意义。在本课之前，日常生活中同学们对温度并不陌生，对正负数的感知也是比较丰富的，但他们的方法是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、整合和梳理。因此，本节课就是使学生重温体验温度的情境，从感性的感知上升到理性的认知，形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化。第一课时选择学生经常接触到的气温为素材，以温度为载体，帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系。温度的变化是学生能体验到的事情，通过冷热之间差异的比较，有利于学生理解正负数的意义，帮助学生初步建立负数的概念并能正确认、读、写负数，会比较两个零下温度的高低。

设计思路：

1、新课标指出要让学生积极主动地探究解决数学问题，经历知识的形成过程，切实感受到知识产生的必要性和生活性，从而感受数学与生活的密切联系。因此课前安排学生调查城市的气温，调动学习的兴趣，感受到数学与生活的密切联系，另一方面培养学生多方面收集信息并记录数据的能力，感受到学习途径的多样化。

2、通过学生汇报自己调查的结果和方法，强化自己的生活真实体验感受，尊重学生已有的生活经验，把数学问题融于生活实践，数学问题生活化，让学生发表不同的看法和想法，最后再用规范的语言强调温度的读写法和单位。

3、当学生用自己的方式表示温度后，富有个性的表示多种表示方法使学生进一步体会到统一温度表示方法的必要性，并在统一表示方法的过程中感受数学的简洁美。

4、在统一了温度的表示方法后让学生在温度计上表示温度，感受到零上的温度都在零摄氏度的上面，零下的温度都在零摄氏度的下面，并且感受到零下15℃是比0℃还要低15℃。

5、接着让学生通过生活实际感受比较温度的高低，同样也可以借助温度计比较温度的高低。并再比较的过程中体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小，反之，温度越来越高，正数就越来越大，为认识数轴奠定基础。

6、最后通过生活中的应用感受正负数的意义，用足球进球丢球，向前走向后走，存钱取钱，上车下车等等，通过对比使学生明确正负数表示意义相反的量，加深学生的理解和记忆。

教学过程：

一、汇报调查天气情况，引入课题

师：昨天布置大家调查自己喜欢的城市的气温，谁来说说你的调查方法和结果！

生1：北京的温度是6℃~10℃

师：你是从什么地方得到这些信息的？你知道℃是什么意思吗？对，℃叫摄氏度，是温度的单位。比如6摄氏度就可以写成：6℃。温度还有一个单位是华氏度，我们今天不作研究。板书：6℃

师：还有谁愿意来汇报一下你的调查结果？ 生2：……

师：你是从哪里得到这些信息的？还有哪些不同的调查方法？

同学们通过上网，看电视，听广播，读报纸得到了许多温度的信息，这也是我们学习的一种方法和途径。这节课我们就来重点研究——温度中的数学。板书：温度中的数学

（评析：温度是学生每天都能体验到的，课前调查气温有助于学生理解所收集的数据的实际意义，为负数的引入积累素材，让学生感受数学与生活的密切联系，了解负数在生活中的应用，并在搜集数据的过程中体会学习方式方法的多样性。）

二、零下温度的读写

1、读写温度

师：老师昨天听到一段天气预报，请大家仔细听！

乌鲁木齐最高气温零上16℃，最低气温零下1℃。板书：零上16℃，零下1℃

问：零上16℃和零下1℃该怎么表示呢？请你用自己的方式写在练习本上。

生活动，汇报展示时说含义

生1、0↑16℃，0↓1℃

生2、0上16℃，0下1℃

生3、16℃，-1℃

问：你的这个“-”在这里表示什么？（表示零下的温度）

刚才同学们用自己的方式表示出零上和零下的温度，比较有个性也比较有创意，但有的同学的表示不便与别人理解，有的太麻烦，温度有统一的表示方式就是这位同学表示得这样！这里的“-”不是减号，叫负号，读作：零下一摄氏度或者负一摄氏度。那零上16摄氏度该怎么表示？（在16℃前写+号）这个+号在这里叫做正号，它表示什么意思？

板书：+16℃-1℃ 正号 负号

师：这种方式与文字表述的方式相比怎么样？与刚才同学们自己的方式如何？

用一个正负号就把零上和零下这两种相反的意思表达出来，这就是数学所特有的简洁美！

（评析：根据生活已有生活经验用自己的方式表示温度，充分发表自己不同的想法，在充满创意的多种表示方法中让学生感受到统一温度表示方法的必要性，感受数学的简洁美。）

2、练习读写温度

师：老师这儿还有一些温度，谁能把这些温度读出来？

课件出示全国地图，让生读温度

师：那老师现在说两个温度，你能把它写出来吗？

零上15℃；零下9℃；负8℃

三、温度计的认识和使用

1、温度计的组成

师：刚才我们知道了用+、-号可以表示零上零下的温度并能正确的读写，那么温度是怎样测量出来的呢？（用温度计测量出来的）

师：温度计有很多种，下面请看大屏幕，这些都是生活中常用的温度计。有的是测量体温的有的是测量气温的很多种，下面我们以一个为例，在这个温度计上都有些什么？

课件出示生活中的温度计，和简易温度计

生：有刻度，红色的液体。

师：你真细心！你知道一个小格的刻度表示多少？这个玻璃管中的红色液体是干什么的呀？它会随着温度的变化而发生高低变化从而告诉我们温度的大小。师：这里的0表示什么？（零摄氏度）以前我们认识的0表示什么？（什么也没有）那么在这里的0℃是没有温度吗？

师：瑞典天文学家把水刚结冰的温度也就是冰水混合在一起的温度定义为0℃。

2、用温度计表示+15℃和-15℃ 师：同学们想不想用温度计表示温度呀？下面就请大家用老师为大家准备的简易自制温度计先表示出0℃。下面以小组为单位，用一个温度计表示出15℃，用另一个温度计表示-15℃，然后在小组内说一说是怎么做的。

生活动，汇报展示说明是怎么做的：零上温度就是从零刻度向上数几格，零下温度就是从零刻度向下数几格。

学生到讲台用老师准备的温度计演示过程

师课件展示，总结：15℃和-15℃一样吗？以0℃为界限，以上是零上多少摄氏度，以下是零下多少摄氏度，也就是负几度。-15℃是比0℃还要再低15℃。

（评析：通过学生亲自动手在温度计上表示温度，让学生更加深刻体会到零上的温度就是从0℃向上，零下的温度就是从0℃向下，同时也更加切实地感受到零下多少摄氏度就是比0℃还要低多少摄氏度。这里温度计的使用把数学知识具体化形象化，数学知识在学生的动手操作中被轻松掌握。）

四、温度的比较

1、师：我们现在的气温也就是+15℃，你感觉怎么样？到了冬天下大雪很冷很冷的时候，气温可能达到-15℃，想一想那个时候你穿什么呀？感觉怎么样？

生:有点冷,感觉还可以。

那说明+15℃比-15℃要怎么样？（高）

2、师：刚才我们从生活中的感受比较了两个温度的大小，其实借助温度计也能比较两个温度的大小。

下面我们就先在温度计上找到这些城市的最高气温和最低气温吧！比如拉萨的-20℃，在哪里？让学生找到位置，然后再这个位置上标出一条横线，在旁边写上20。同样的你能标出-3℃的位置吗？

下面请同学们在信封里的温度计上像老师这样标出这四个城市的最高温度和最低温度，比一比，哪个小组完成的又对又快！

生活动，汇报，展示，及时评价。

3、老师现在把这几个温度全放在一起，请看！仔细观察这几个城市的温度，可以单个看也可以全部比较，你发现了什么？又说明了什么？

生1： 6℃在0℃的上面，说明6℃比0℃温度要高一些。

总结：6℃是的液体的高度比0℃液体的高度要高一些，所以6℃比0℃温度要高。零上的温度比零摄氏度都要高，零下的温度比零摄氏度都要低。

生2：所有城市里面，昆明的15℃是最高的温度，拉萨的-20℃是最低温度，生3：-12℃要比3℃低一些，因为-12℃在0℃的下面，而3℃在0℃的上面。

总结：你可真会想办法！把这两个温度都和0℃比就能很轻松的比较出它俩的大小了！零上的温度，液体柱越高，距离0℃越远说明温度越高；零下的温度，液体柱越低，就距离0℃越远，说明温度越低。

生4：温度越高，液体柱越高。

……（评析：温度的比较先让学生从已有的生活真实感受开始，然后过渡到可以从温度计上来比较大小。温度的大小比较从两个零上温度的大小比较到零上零下的比较，再到两个零下温度的比较，层层递进，通过真实生活感受以及温度计轻松掌握比较方法，并在比较发现的过程中感受正负数的意义）

五、课堂总结：这节课学的开心吗？你都有哪些收获？

六、正负数的意义

师：通过今天的学习，知道了可以用“+”表示零上的温度，用“-”表示零下的温度，用“+”和“-”还可以表示生活中很多其它的问题，比如，从老师现在站的这点向前走2步记作+2的话，那么从这一点向后走3步就记作？（-3）

足球比赛中进了2个球记作+2的话，那么丢了一个球就记作？（-1）

公交车站，有2个人上车记作+2的话，那么有3个人下车就记作？（-3）

到银行去存1000元钱记作+1000的话，那么取走500元就记作？（-500）

……

老师刚才举的前后、进球丢球、上车下车、存钱取款都是表示什么的？（意义相反的）

对，也就是说可以用“+”和“-”表示意义相反的量，像这样的数叫做正数或者负数，正数和负数在生活中还有什么应用，我们下节课继续深入研究！

（评析：数学源于生活，生活中充满着数学，正如新课标所提出的：重视以学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。把数学知识融入到生活实践，把现实问题数学化，数学知识生活化，这样才能真正的有利于学生增加在生活中学习数学应用数学的意识。）

《生活中的负数》教学设计

顺德西山小学 杨 松

教学内容：北师大义务教育课程标准试验教科书四年级上册P84—87。

教学目标：

1、以自主探究、自主合作、自主评价等自我学习方式，让学生在交流中进一步完善对数的认识。

2、在自主活动中激发学生对数的认识兴趣，感受负数与生活的密切联系，并初步理解负数的意义。

3、通过教学，让学生感受正、负数与生活的密切联系，享受自主学习的乐趣。并结合史料对学生进行爱国主义思想教育。

教学过程：

一、创设情境，初探新知

1、谈话引入，以新闻播报员切题。

同学们，从小我们每个人都有自己的梦想，谁愿意向老师们说说你的梦想是什么？

生1：科学家

生2：歌星

……

老师从小除了想做一名出色的教师以外，还想做一名播音员，不信？好，马上就给你播报一次，大家听听行不行。不过，我有要求了，在听的过程中，要注意老师的要求：

2、通过记录相反意义的量，感悟数据的重要作用。

（1）提出听的要求：听清信息，独立思考，选择自己喜欢的方式，把听到的信息准确、简洁地在新闻记录单上表示出来。关键是让别人一眼就能明白你表示的意思。（目标导向）

（2）师叙述、生记录。（自运作）

①足球比赛，中国国家队上半场进了3个球，下半场丢了2个球；

②王大妈今年做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了2000元；

③最新消息，广东省顺德西山小学正在举行名师风采展示活动，据统计，活动前大约有500名老师出席了会议，活动时因其它原因离席的大约有20人。以上就是本次新闻的主要内容，下面我们把镜头转向西山小学活动现场，看看四年一班同学的精彩表现。

足球比赛 做生意 展示活动 上半场 个 三月份 元 活动前 人

下半场 个 四月份 元 活动时 人

3、反馈学生记录情况，集体讨论。（自探究）

生1：用文字表示；

生2：用笑脸图、哭脸图表示；

……

追问：这样填有什么问题？

归纳：你的符号你明白，我的我明白，数学语言是要交流的，怎么办？

生：要统一。

生3：用+

3、-2表示

师：你真棒！你的做法和数学家的一样，这种表达有什么好处呢？

生：简明、清楚、统一……

4、明确概念，了解正、负数的读法和写法。

（1）师：你知道像上面的数叫什么？（正数）

师随意板书+2，问：怎么读？

生：读加二。（自定向）

师导读：正二。（导定向）

师：你还能举几个正数的例子吗？

生：……

师：像下面的数呢？（负数）

师随意板书－2，问：怎么读？

生：负二。

师：你还能举几个负数的例子吗？

生：……

（师顺势讲解：加号和减号和过去的意义不同，加号叫做正号，减号叫做负号。）

（2）教师卡片出题，学生抢读。-100、+6.8、-1.8、36（同时贴于黑板相应位置）

师：为了简便，+36可简写为36。如果去掉正号，这些数你们熟悉吗？

生：是我们过去学的数。

师：那负数前面的负号可以去掉吗？

生：不能。

5、介绍负数的历史，并对学生进行爱国主义教育。

课件播放介绍负数历史。

课件资料：“中国是世界上最早认识和应用负数的国家。早在两千多年前的《九章算术》中，就有正数和负数的记载。早古代人民生活中，以收入钱为正，以支付钱为负。在粮食生产中，以产量增加为正，以产量减少为负。古代的人们为区别正、负数，常用红色算筹表示正，黑色算筹表示负。而西方国家认识正、负数则要迟于中国数百年。” 听完介绍后你有什么感受？

生：原来负数是我们中国人发明的，我感到很自豪……（自激励）

师：是啊，我们的祖先早在2000多年前就发现了负数，比西方国家要早数百年，身为中国人，我也感到骄傲，而同学们今天通过自主学习，也发现了生活中的负数，老师更为你们感到骄傲！

师：那负数在生活中有什么应用呢？今天我们就来共同探究生活中的负数。（板书课题：生活中的负数。）

二、自探究，自运作，自发现，再探新知。

（一）了解生活中的正数和负数。

1、教师随课件播报天气预报：各位观众，您现在收看的是中央电视台天气预报栏目：北京零下5度到5度，哈尔滨零下15到零下3度，上海0到8度，海口12到20度。

引导观察：这些温度中有负数吗？读出来。（自发现）

师：北京的气温是-5℃到5℃，这两个温度的意思一样吗？（自探究）

2、重点理解0℃。

零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？0度呢？

师：科学家规定0℃是结冰点，因此将0度定为零上温度和零下温度的分界点，而在数学中，数学家们也将0看作正数和负数的分界点。（课件演示从温度计到数轴过程，其中0闪烁。）

3、动手拨温度计。（教具：表示水银的位置可移动）

出示教具，教师说温度，学生上台演拨。

（1）拨5℃和-5℃。（自运作）

师：每格代表1℃，请生拔出5℃。

谁来拨一拨-5℃？

由于温度计上没给出0℃，学生拨不出。

教师追问：为什么拔不出来？要先找到什么温度？

生：先找到0℃，这是分界点。（自调节）

师：将温度计上的数揭开，现在谁再来拨一拨？

（2）换一个温度计拔-15℃。

比较两个温度（-5℃和-15℃）哪个更冷？你怎么说明-15℃比-5℃更冷了呢？

生1：温度计上有表示。

生2：-15℃在-5℃下面。

生3：-15℃离0℃更远了

……

教师小结：哦，看来啊，温度计以0℃为分界点，越往上温度越……？（高）越往下温度越……？（低）

师：那用你的动作和表情告诉我-15℃时是什么感觉？

我国北方地区最冷时温度可达到-40℃，这个温度大概在温度计的哪儿？

生：上台比划。

（二）总结归纳正、负数和0的关系。

师：你能说几个正数和负数吗？

生：-

10、-11

师：咱们一正一负地说。

生1：+

10、-20

师：说得完吗？怎么办？

生：说不完，用省略号表示。

所有正数和0比，有什么关系？

所有负数和0比，有什么关系？

师生总结并板书：负数

师：谁能上台来用一个圈把所有正数圈出来，用一个圈把所有的负数圈出来。

一生上台圈出板书的正数和负数。

全体生：不同意，因为还有很多正、负数。要把省略号圈进去。（自评价）

师：0，正数不要，负数也不要。怎么办？

生；0是分界点。六人小组讨论：0算正数吗？算负数吗？（自运作）

生1：0算是自然数。

生2：0是正负数。

生3：它一个不是，是特殊的数。

师：正数比0……？（大）负数比0……？（小）0既不是正数，也不是负数。是正、负数的分界点。

三、贴近生活，自我运用。

（1）课件出示电梯图：叔叔上五楼开会，阿姨到地下二楼取车，应按哪两个键？

追问：电梯是以哪一层为分界点的呢？（强调以地面第一层为分界点。）

（2）出示海平面图。珠穆朗玛峰比海平面高8848米，记作+8848米，那么吐鲁番盆地比海平面低155米，记作（）米。师：海拔高度怎样确定呢？（讲解以海平面高度为分界点。）那么：海平面的高度应记作……？（0米。）

（3）下图每格表示1米，小华刚开始的位置在0处。

出示数轴图：

①小华从0点向东行5米，表示为+5，那么从0点向西行3米，表示为（）米

②如果小华的位置是+7米说明他是向（）行（）米。

③如果小华的位置是-8米说明他是向（）行（）米。

（4）刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成绩是13.42秒，当时赛场风速为每秒-0.4米。

讨论：风速怎么会有负的？

生1：风速和刘翔是对着跑的。

师请两生分别扮演刘翔和风，上台表演运动过程，让学生体验逆风的意思。（自体验）

追问：如果当时风速度是+0.4米，又会怎样？

生1：会跑得更快；

生2：会破世界记录；

……

四、谈话总结。

本堂课你学到了什么？

生：……

师：看来啊，生活中处处有负数，老师也希望同学们运用今天所学的负数知识去更好地解决我们生活中的实际问题。今天的课我们就上到这儿，下课。

教学内容：青岛版小学数学第６０～６２页，认识正负数

教学目标：

1、结合现实生活，了解正、负数的意义，会用正、负数表示生活中具有相反意义的量。

2、感受数学与生活的联系，培养对数学的兴趣。

教学过程

一、猜谜语，导入新课。

师：我们中国幅员辽阔，有许多风景优美、特色各异的城市，下面我说三条信息，你来猜猜看是我国的哪座城市？

（分条呈现信息，多媒体展示相应图片）

A、夏季平均气温在38℃左右，盆地中心的气温高达49℃，有记录的地表最高气温达82℃，是中国最热的地方。B、“早穿棉袄午穿纱，围者火炉吃西瓜”。日温差特别大。3月份日平均最高气温在零上13℃左右，日平均最低气温在零下3℃左右。

C、四季温差也很大，夏季达到炎热的及至，但到冬季平均气温则降到零下10℃左右。

二、个性化表示温度，初步认识正负数。

1、初步了解13℃、零下3℃表示的意思。

指2-3名学生说零上13℃、零下3℃表示什么意思，教师引导学生手势演示：（伸出左手）这是0℃，（右手演示）零上13℃就是0上面13℃；零下3℃就是0下面3℃，零上温度、零下温度意思正好（相反）。

2、借助温度计了解零上13℃、零下3℃表示的意思。

谁能到温度计上表示出零上13摄氏度？告诉大家你是怎么想的。

谁能到温度计上表示出零下3摄氏度？告诉大家你是怎么想的。

师：刚才我们同学在表示温度时都是先找到０℃，为什么？

点出0℃是零上温度和零下温度的分界点。

3、创造符号，个性表示13℃、零下3℃。

教师：不用文字，只写13℃、3℃，你还能一眼看出他们原来的意思吗？请同学们创造符号来区分零上13度、零下3度。（板书13℃、3℃）

学生独立创作，教师巡回了解学生的想法，选择有代表性的符号让学生板书。

交流：板演的学生介绍自己是怎么想的。

师：我们同学是多么富有创造性啊！每一种符号都闪烁着智慧的光芒。请同学们思考一下，不知你们想过没有，你创作的符号你明白，他创作的符号他明白。可数学符号是数学的语言，是帮助我们人与人之间交流的，怎么能让大家都明白呢？（引导学生认识到符号应该统一）

４、认识正负号，学习正负数的读法。

我们班还有很多人用到了这样的符号记录，（教师指板书“+

13、-3”）能看懂吗？指一生介绍怎么想的，教师:知道吗？这个符号跟数学家规定的一模一样。同学们，你们说说看，这个符号好在哪里？

师指着“＋１３”问：怎么读？（读两遍）指着“－３”问：怎么读？（读两遍）

师：很明显，这里用到的加号（板书+）还有减号（板书-）和以前的意义不一样。它们不再表示运算，而是为了区分两种意义相反的量。“+”读做”正号”（板书）“-”读做“负号”（板书）“+13”叫做正数（板书）“-3”叫做（停顿）负数（板书）

三、用正负数表示其它温度，进一步认识正负数。

刚才我们用正负数表示了零上3摄氏度和零下3摄氏度。你能用正负数表示吐鲁番的其他温度吗？

（1）用正数表示零上温度，知道正数的正号可省略不写。

“夏季平均气温在38℃左右”怎么表示？怎么想的？

教师：人们在记录的时候为了简便，正数的正号通常省略不写。

“盆地中心的气温高达49℃”怎么表示？还可以怎样表示？

“有记录的地表最高气温达82℃”怎么表示？还可以怎样表示？

去掉正号读这些数，熟悉吗？

（2）用负数表示零下温度，进一步认识负数。

“冬季平均气温则降到零下10℃左右。”零下10℃怎么表示？为什么？

刚才我们说正号可以省略不写，那么痛快点，负号也省略不写，行不行？为什么不行？（如果去掉，就不能区分意义相反的量）

(3)练习正负数的读法，会区分正负数。(教师出示卡片)

+16（怎么读？正数、负数？）

-25（怎么读？正数、负数？）

…-3.6 … +2.5…

四、用正负数表示海拔高度，掌握0既不是正数也不是负数。

（１）接下来这个问题还是跟吐鲁番有关。（板贴示意图）：吐鲁番盆地比海平面低155米，是我国地势最低的地方。而被誉为天山“明珠”的新疆天池则比海平面高1980米。

这两个数据怎样表示？学生先独立思考片刻，然后小组讨论。

指生介绍想法。

（2）师：地势高度称为海拔高度，是相对于海平面来说的。一般的以海平面为界线，海平面以上的用正数表示，海平面以下的用负数表示。那海平面用什么表示？（0）

0是正数还是负数？（全班讨论，交流想法）

五、用正负数表示生活中常见的量。

教师：通过刚才的学习，我们用正数和负数分别表示了零上温度和零下温度。还用正、负数表示了海平面以上的高度和海平面以下的高度（教师手势演示）用正、负数表示的量的意义正好（相反）你还能用正、负数表示生活中其他意义相反的量吗？

（教师念题，学生完成表格）

第一件事：上车情况，A站5人上车，B站7人下车。

第二件事：帐目结算，王阿姨做生意二月份赚了3000元，三月份亏了2000元。

第三件事：货物进出情况，仓库周一进货1000吨，周二运出货物200吨。

同学们，你能举例生活中可以用正负数表示意义相反的量吗？（先让学生独立思考，再小组讨论，最后全班交流）

六、练习（理解正负数表示的意义）

看来我们同学对正负数了解的还挺深刻，敢接受老师的挑战吗？

1、体重增加6千克记作（），体重减少8千克记作（）

2、河道中的水位比正常水位低0.2m,记作－0.2m。那么比正常水位高0.5米记作（）

3、一只排球如果比标准重量重10克记作＋10克，那么－5克表示（）

4、如果小卫向东行3米，表示为＋3米，那么从－4米表示小卫（）。

5、（出示刘翔图片）认识吗？我曾经看到过这样一段信息，让我不明白。

刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110米栏的成绩是14．42秒，当时赛场风速为每秒－0.4米。

同学们，风速怎么还有负的？（先独立思考，再小组讨论，最后全班交流）

同学们，刚才刘翔前进时的方向和风向正好（停顿）相反（教师手势演示）所以这时的风速可以用（停顿）－0．4米表示。如果当时赛场风速为每秒＋0．4米，又是什么意思？

七、小结

通过本节课的学习，你有什么收获？正负数在我们生活中有着非常广泛的应用，随着不断的学习，它必将带我们走进一个神奇而广泛的数学世界。