校本教研主题记录_校本教研活动主题集锦

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2010学年第二学期校本教研活动

主题：“网络环境下的学生主题探究活动”的实践和研究

信息技术的发展为教育现代化提供了有力的支持，为教育教学的创新提供了可靠的保障。网络已成为学生自主学习与个性发展的坚实可靠的平台。基于网络环境下学生主题探究活动，能使学生学习的主体性得到充分实现。网络环境下主题探究性活动的特点具有明确性、探究性、广泛性，主题的设计有其基本原则和目标定位，教师在进行教学设计时重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和指导策略的设计，采用多种评价方式，促进素质教育不断发展。

网络环境下主题探究性活动的特点

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调信息技术是一种工具，学生的学习活动围绕某一主题来展开，教师的主要任务是为学生的探索和发现提供机会与帮助。教学改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

“主题探究性活动”是一种高层次的学习方式。基于网络环境下学生主题探究性学习具有学习主题的明确性、学习过程的探究性、学习方式的广泛性等特点。

1、学习主题的明确性。主题是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定的研究问题，它应贯穿于探究学习的全过程。学习的主题就是要使学生明确干什么。

2、学习过程的探究性。学生主动地获取在网络上与主题相关的资料，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或小组讨论，教师只是以平等的姿态参与和引导学生讨论，形成探究性的良好的学习习惯。

3、学习方式的广泛性。在学习活动中，改变过去学习内容主要来自于教科书的单一状况，注重学习方式的多样化，强调培养学生从网络资源中获取素材自我学习、处理、创造的能力，培养学生从网络获取信息的能力和习惯。

网络环境下主题探究性活动的主题设计

主题是探究的前题，是探究的灵魂。主题设计是一项具有挑战性的工作。要使学生和教师感到满意和成功，教师必须认真做好主题设计工作。

一、主题设计的基本原则。

（1）科学性原则。设计的主题必须符合科学，不能任意杜撰。

（2）生活性原则。设计的主题要源于生活，高于生活。

（3）探究性原则。设计的主题没有现成的答案，需要通过探究获得的一定成果。

（4）兴趣性原则。“兴趣是最好的老师”，兴趣是最大的动力。设计的主题要尽可能激发学生的兴趣，使之不断探索。

二、主题设计的目标定位。

主题探究性活动注重学生的创新精神和实践活动，尤其突出情感素质和能力的培养。如史济汉老师执教的初二《探索火星》

情感目标：体验用电脑处理信息的快捷；感受宇宙的奥妙，陶治情操；体验灵活运用各种图片动画工具产生奇妙效果的成就感。

素质目标：培养学生的动手操作能力及观察、分析、概括和交流能力；初步培养学生的审美能力、想像力、初步培养学生思维的个性化。

技能目标：学会使用在POWERPOINT中插入GIF动画和FLASH动画的操作，并了解

他们之间的区别。

三、网络环境下主题探究性活动的教学设计

教学设计方面着重在组织形式、基本步骤、方法策略等三方面进行了初步的探索。

1、教学设计的组织形式

基于网络环境下学生主题探究性学习的组织形式，通常有个别学习、小组学习、群体学习等几种。我们发现：小组学习要远远优于传统的个别学习和班级集体学习。采用学生自愿组合，每组3～5人。各合作小组选择感兴趣的主题，互帮互学、资源共享、合理分工、各司其责，在研讨交流阶段，充分发挥各人特长和意见，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。

2、教学设计的基本步骤。

比如初一贺颖静老师执教的江南风情游

（1）创设情景，激发兴趣，选定主题。

如：西湖三日游、扬州风情游等。

学生参与后，让其自行组织成各个活动小组，选定本组的研究主题、研究方向，推选出组长，小组成员确定个人所承担的主要任务，利用搜索引擎，进行网络搜索。

（2）收集信息，围绕主题，研讨问题。

学生通过搜索到的信息，要进行检索与分类，并能收集、摘录、保存网上的信息资料。使他们感受到网上收集信息的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。可以在BBS上留言，发布自己的观点等形式。

（3）撰写计划报告。

确定主题报告的框架和所需资料。撰写完善的活动报告和活动体会，上传给老师请求指导。

（4）结题与总结评价。

报告展示，讨论评价，课件展示答辩，表彰推荐。

四、教师教学中的方法策略。

（1）以“主题”为任务的驱动模式，并对“主题”学习中作适当任务细化，使学生的学习由易到难，由浅入深。

（2）以学习“主题”为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用。在学习过程中方法策略的指导尤其显得重要。

（3）基于网络环境下由于学习资源的极大丰富，筛选、处理、传递学习资源更需要教师作为网络知识海洋的“导航者”。

（4）加强“异生”指导。“异生”指导是指教师对各个研究小组进行的个别指导。

五、网络化主题探究活动的模式初探

网络化的有效学习是一个积极的信息加工、解释和综合的过程，学习者能够使用各种不同的策略来存储和提取信息，能够使网络学习环境适应自己的需求和目标，这些学习有一些相对稳定的过程形式，形成网络化的学习模式。

下面以初二王晓明老师的网站制作这一主题为例，具体讨论这一种网络化主题探究学习模式——“主题推进式”学习模式。

1、引入主题：要激发主体探究能动性，教师必须营造一种良好的课堂氛围，激活学生的情绪智力，创设一种具挑战意味的问题情境，把学生引入思维状态。尤其是对于小学生，猎奇心、求知欲强烈，一个好的问题情境能他们对探究的主题参生强烈的兴趣和参与欲望，使他们“心求通而未通，口欲言而未能言”。在引入本例主题前，让学生说说近年来网络的变化，哪些网站很漂亮，哪些网站不合理。由此引出一个挑

战性话题，“如果让你建设一个大型网站，你能提出怎样合理的规划方案”。这一主题，有层次性，可大可小，使每个学生都有表达的愿望。

2、落实主题：主题是要通过学生自我探究去完成的。中学生因自控能力差，兴趣保持比较短暂，可谓“三分钟热度”，如果教师放手不加组织，任由学生自行探究，则很难保证主题探究任务的完成。因此在组织上，应建立起合作学习小组。在建立合作学习小组时应坚持“同组异质，异组同质”原则。在组内，每个学生都应该有一个特殊的身份以及相应的特殊职责。初期，教师具体分配每个组员任务。经过一段时间组织后，可重点抓小组长，由小组长去落实具体的任务，以保证每个学生都参与到主题探究中来。因为每个学生都有相应的职责，学生之间会相互监督，相互合作，为主题探究的成功提供保障。小组建立时，可设计分工表，保证任务落实到人。对于本例主题，学生需要收集大量“网站建设”等信息，一个人要完成整个主题，工作量是相当大的，对于中学生来说也有相当的难度。所以建立合作学习小组来探究这一主题，显得十分必要。

3、探究主题：充分调动学生利用现有的各种网络资源进行合作探究，如利用网络教室的点对点对话功能，网络文件夹的共享功能，Internet搜索信息功能。利用学生创造灵感促使学生在灵感的驱动下去发现，同时，不仅要重视学生思维的结果，更要重视学生思维过程和解决问题的策略。中学生因为感性认知占主导地位（如有的学生搜索信息时对图片、动画非常感兴趣，而对文字资料不感兴趣），要适时引导学生在感性认识基础上，进行合理探索和思考演绎，或动手操作实践，来进行理性的加工分析。这一环节，重要的是应尊重每个学生的个性特点，不求方式、方法的统一，但教师应给予适时指导和启发，以使学生的主题活动有明确的目标指向。本例主题在网络化探究时，需要通过本地因特网资源来进行，对于有关本主题的图片和文字资料有的下载到本地合作小组的共享文件夹中供小组讨论交流，有的通过电子邮件交流，有的则在校园网的BBS中开辟栏目进行交流。

4、讨论主题：这一环节要把握好时机，待学生通过主动探究已有所通、有所疑、有所言的时候，组织学生竞争发言，畅谈自己的看法、疑问和结论。此时教师不宜过早下结论，应待学生充分表现后，再作评价，也可先让学生相互评价解答。这样，可以让每个学生对探究有成功的尝试，有自己的创意。同时，达到每个学生处于急欲得到认同的“愤悱”状态，为下一步铺垫出良好的情境。本例主题必须在学生的研究取得一定的进展后展开，让学生对网站建设现状作一个剖析，找出其利弊，使学生在讨论中由感性认识逐渐上升至理性认识。不仅组织学生在组内进一步交流讨论，而且组织全体学生对本主题进行讨论。在讨论中教师加以调控，使讨论集中深刻，不跑题，不偏题。

5、评价主题：要求学生把自己制作的网站，发布到校园网上进行交流。中学生对评价的公正性，客观性要求还是比较高的，这需要教师和学生共同制定评价量化表。让他们的研究成果公开交流，既为学生铺设了语言交流的舞台，又充分展示了学生的思维过程。同时最后通过自评、小组自评、小组互评及师生共评等形式，使他们找到认同感，以利于科学的探究学习方法的养成。学生对“开发区规划”这一主题的研究情况，在这一环节集中体现。要给予充足时间让每一个学生都有公开发言展示的机会，使交流充分，评价全面。

通过一个阶段的实践我们已取得了一定的认识，但我们觉得实践还需不断发展，不断完善，不断深化，不断挖掘、开发、利用无限的网络资源，积极完善具有学校特色的基于网络主题中学生探究性活动与活动的平台，给学生创造广阔的，令生命自由生长的空间。让“网络环境下的主题探究活动”之花开得更艳！