谈高中语文新课程给作文教学带来的改变_浅谈新课程的作文教学
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谈高中语文新课程给作文教学带来的改变
【摘 要 】强调人的全面发展，突出情感态度、思想价值观，这是教育的方向，语文新课标教学的方向。苏教版高中语文必修教材选文的改变利于模仿，教师应运用新的学习方式促进作文训练。
【关键词 】语文新课标 高中语文 作文教学 一、教材选文的改变利于模仿
语文新课标教学，理念新，内容新。今天，我们高中语文新课程标准，在新的社会发展形势，已经提出了全新的高中语文课程标准的 基本理念：帮助学生获得较为全面的 “ 语文素养 ”，培养学生 具 有 “ 比 较 稳 定 的、最基本的、适应时代发展要求的知识能力、技 艺 和 情感、态度价值观 ”，“ 弘扬和培养民族精神 ”，从而使学生能够 “ 认识自然，认识社会，认识自我，规 划 人 生 ”、“ 思想敏锐富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生有更深刻的认识 ”、“ 培养 自 觉 的 审 美 意 识 和 高 尚 的 审美 情趣，培养审美感知和审美创造的能力 ”。
概括一下就是，语文素养 ＝ 语文知识 + 语文能力情感、态度、思想价值观。
语文知识、语文能力的培养是过程，培养人、造就人是语文教育教学的目的。以前只注重知识，后来又强调双基，语文新课标强调人的全面发展，突出情感态度、思想价值观，这是教育的方向，语文新课标教学的方向。
语文是什么？是语言，是文字，是文学，是文化，是工具性与人文性的统一。
语文教育内容，其实就是一种文化选择，是构建着一种理想文化，如何解读 这 些 课 文 内 容，涉 及 对 民族文化和世界文化的再认识。语文教育内容不是自然科学技术，而是语言文学、人文文化，它能产生巨大 的精神力量，启迪智慧，激励人生。新课标提出“以人为本 ”、“ 以学生的发展为中心 ”。因而，教 材 内 容 选 择 编排 就 变 得 非 常 人 性 化，亲切 自 然，平 等 交 流，编 排 新颖，吸引人心。高中语文新课标采取专题教学，专题有专 题 中 心 语，专 题 教 学 导 语 和 若 干 板 块 组 成，每 个 板块包括若干篇课文，课文选材，围 绕 专 题 中 心，古 今 中外，自由灵活。
看 一 下 我 们 现 在 使 用 的 苏 教 版 高 中 语 文 必 修 课程，编排一下专题中心语，就会有一种新的感受。第一专题是 “ 向青春举杯 ”，然后是 “ 获得教 养 的 途 径 ” →月是 故 乡 明 → 象 山 那 样 思 考 → 珍 爱 生 命 → 和 平 的 祈祷 →历史的回声 →慢慢走，欣 赏 啊 →祖 国 土 →号 角 为你 长 鸣 →文 明 的 对 话 →寻 觅 文 言 津 梁 →我 有 一 个 梦想 →一 滴 眼 泪 中 的 人 性 世 界 →笔 落 惊 风 雨 →走 进 语言现场 →科学之光 →此情 可 待 成 追 忆 →直 面 人 生（理性）→我头上的灿烂星空等。它就像一个人心理、精神不断发展成熟的过程。教材编写改变过去以知识传授为中心的做法，变为以 “ 人的情感、人格、智 慧、精 神发 展 ” 为 中 心，始 终 贯 穿 着 语 文 教 育 的 根 本 目 标 ——“ 立人”，始终发挥着语文教育中文学的认识教育、心理学告诉我们：“ 原型 ” 对思维活动有积极的启发作用。因为相似性联想能引起选择性泛化，从而帮助我们打开思路，以原型为基础进行再创造。唐代史学家刘知几在其专论 《模拟》 中说：“夫述者相效，自古而然。”宋代朱熹说“古人作文作诗 多是模仿前人之作，盖学之既久，自然成熟。”看来，模仿自古就是学习的基本方法。宋代胡仔在其 《 若 溪 渔 隐 丛 话 前 集· 韩 吏 部（下）》中说：“《隐居诗话》云；‘诗恶蹈袭占人之意，亦有袭而愈工，若出于已者’ 盖思之愈精，则造语愈深也。”晋代陆机《文赋》云：“ 收百世之阙文，采千载之遗韵，谢朝华于已披，启夕秀于未振。” 都说明对前人成果的汲取，不能依样画葫芦地“ 蹈袭”朝王勃在《滕王阁序》中的名句 “ 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，就是模仿庚信 《华林园马射赋》中“ 落 花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”的诗句，但它超越了原诗的境界“若出于己”。宋代诗人林逋《梅花》诗中“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏” 的名句也是模仿江为的诗句：“ 竹影横斜水清浅，桂香 浮 动 月 黄 昏 ”，可 是 意境已不同了。这些都是在模仿基础上的创新。中学生写作也应遵循从模仿到创新的原则。
在语文教学中，教师充分利用“原型”(语文教材)，有目的地指导学生进行借鉴性的练习，无疑会对提高学生写作水平很有帮助。当然，这并不是说教师要为学生提供照 搬、照抄的模式，而是要在形式、选材、组织材料方面对 学生予以指导，把课文讲解与作文教学结合起来，使两者互相促进、共同提高。
叶圣陶在《叶圣陶语文教 育论集》中说:“ 语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使 学 生 能 够 举 一 反 三，练成阅读和作文的熟练技能。” 可见，语文教材是学生认识的对象，是阅读和写作的范例，是 学 生 获 取 知 识，发展能力的凭借。因此教师要在引导学生进行阅读的同时，渗透写作教学，引领学生根据内容揣摩作者的构思之妙，遣词造句之精，表现手法之巧。从而受到潜移默化的熏陶，自觉运用到自己的写作中去！
如必修三“ 号角为你长鸣 ” 这一专题中的第二版块“ 底层的光辉” 由一篇外国小说《品质 》和一篇中国现代散文 《老王 》组成，从不同的侧面 介 绍 底 层 劳 动 者 的 高尚品格。《品格》中塑造的靴匠格斯拉的形象，通篇采用白描的手法，朴实无华，和格斯拉的对话及对店铺的描写倾注了真挚的情感。《老王》这篇叙事散文，人物的形象并不复杂，但是作者在这 里寄寓的情感凝重。文章写的简约清淡，对人物的刻画，着笔不多，真实生动，对话描写展示了人物的内心世界，凸现了人物性格。我们的 学 生 在 作文 时 一 个 较 大 的 弊 病 就 是 描 写 人 物 平 面化，概括化，缺少细节写，而 《老王 》中 的 细 节 描 写 是值得我们的学生模仿的，如作者这里选取了一个细节来表现老王的为人： 当作者要付车钱时他问 ：“你还有钱吗?”——经历了抄家和批斗，许多高级知识分子的确已经倾家荡产，老王能关切地 问出这一句，表现出他的善良。这一句话在那个特定的时代环境中，很能表现出人的品格。
老教材的选文大部分脱离了中学生的生活实际，记叙文写的都是重大题材和 重要人物，而中学生平时所能接受的却是一般性的人和事，他们缺少 “ 平凡中见伟大” 的描摹阐发能力，教材中也 没 有 授 予，自 然 就 写不出来。因此不少教师早就呼吁，要重视学生作文中的“ 假大空” 现象，让学生从“ 空” 中落到“ 地”上点，从身边人、身边事中寻找作文的素材。
二、运用新的学习方式促进作文训练
传统语文课本往往以文体或知识点串成单元，造成一种刻板的格式。新教材则强调让学生在自主探究中提高语文能力，编排体 例 也 变 成 了 用 人 文 话 题 来 统领的一个个专题，希望全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养，而不是简单的只学习一些语文的知识。在 5本必修本中，有 22个专题，均是根 据 某 一 话 题 的 深 浅 编 排 展 开。诚然，新 教 材 中 的 课 文，绝 大 多 数 是 从 古 今 中 外 浩 如 烟海的文学作品和伟人或 名 人 佳 作 中 精 选 出 来 的，这 些课 文 里 本 身 就 含 有 许 多 语 文 知 识 点，学 习、理 解 课 文的过程，其实就是进一 步 理 解 和 掌 握 知 识 点 的 过 程。
但是，任何教材，说到底，仅仅是个例子，把这个例子掌握得再好，也不等于就学好了语文。对 教 材 有 真 正的发言权、选择权和主动 加 工 权 仍 然 是 学 生！如 果 同学 们 能 根 据 自 己 的 经 验、兴 趣 学 习 教 材，创 造 性 地 使用 教 材，那 么 就 真 正 成 为 了 教 材 的 使 用 者、研 究 者 和改造者。
新苏教版高中语文 教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位语文教师去认真研读、感悟、领会，了解新苏教版高中语文教 材 的 基 本 精 神 和 编 写 意 图，把握新苏教版高中语文教材所 提供的教学活动的基本线 索，分析教材所渗透的学思想、方 法，体 会 新 苏 教 版 高中语文教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的语文课堂教学。那么语文新课改 或者说高中所有学科的新课改，最大的变化是什么 ？ 是要求学生的学习方式进行改变。如果学生还像过去一样满足于教师的 “满堂灌 ”，习惯于 “ 题海战术 ”，沉醉于 “ 书本 知 识 ”，那 么，在 这 场史无前例的教育变革中，你无疑是一个落伍者和失败者！江苏版语文教材，每个模块都提出新的学习方式，如体验式学习、问题探讨及文本 研习等，这绝对不是形式主义。传统的学习就是文本研习，而现在强调感悟体验，形成语文素养，在活动中学语文！因此教师的课堂教学势必要随之发生变化，我们的作文教学也出现了一个新的面貌。
现在的课文，给了学生更多的与人对话的平台，可以跟文本对话，和同学交流，与老 师 探 讨，还 可 以 和 家长共同学习。比如，在学习 “ 和平的祈祷 ” 这一专题时，你如果只着眼于对描写战争 文本的研读，而不去认真观察那些表现罪恶场面的震 撼人心的照片，而不去与同学进行真诚的交流，而不愿按照编者所要求的那样给经典照片配解说词，那么，你就不能深刻地思考到战争与和平的关系，你就不能正确 地认识战争。再比如，在学习 《十八岁和其他 》一文时，要 求 同 学 们 和 家 长 共同学习，把感动的部分找出来，并且交换意见。对学生写作内容的指导除了作文题旨与材料选取之外，更重要的应该是 指导学生 “ 能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的 过 程 中，注 重 梳 理 ”（《 普通高中语文 课 程 标 准（实 验）》），为写作准备丰富而充足的素材。实践证明学生习作的优劣很大程度取决于学生语文积累，而借助研究性学习课题来完成语文积累和梳理工作，能够激发学生自主学习的积极性，促进学生探究能力的发展，所取得的教学效果要比教师的知识灌输好得多。
学 生 在 “ 阅 读 与 鉴 赏 ” 板 块 的 修 习 过 程 中 对 各 个知识领域都有所了解，为 写 作 积 累 了 一 些 必 备 的 基 础知 识，拓 展 了 知 识 面，深 化 了 看 问 题 和 分 析 现 象 的 能力。在此基础上，我 们 针 对 教 材 内 容 设 置 几 个 不 同 的研究性课题，要求学 生 按 照 课 题 对 教 材 知 识 进 行 归 纳梳理，并延伸到课外阅读。例如，必修一 “ 月是故乡明 ”专题教学，我们从老 舍 在 异 域 对 北 平 的 思 念 出 发，设置 了 “ 中 国 千 年 ‘ 乡 愁 情 结 ’ 文 学 研 读 ” 的 研 究 性 课 题让同学自主探究学习。第 一 步，要 求 同 学 通 过 各 种 渠道收集和阅读有关 “ 乡愁 ” 的 文 学 作 品，印 证 乡 愁 是 中国文化的主旋律之一。思 乡 不 仅 是 对 生 活 过 的 故 乡、故 居、故 人 的 怀 念，更 是 一 种 浓 缩 了 整 个 中 国 历 史 整个传统文化的故国 时 空。它 不 仅 是 地 理 的，更 是 历 史的，比如说，它不仅是抗战 时 期 的 嘉 陵 江，也 是 屈 原 的汨罗江，苏东坡的长江，不仅 是 半 个 世 纪 前 的 江 南，厦门，也是杜甫的江南，李白的龙门。这种乡愁可以称之为文化乡愁。结果同 学 们 都 很 兴 奋，收 集 了 非 常 丰 富的资料，上 至 《 诗 经东 山 》 中 对 思 乡 的 描 写，下 至 当 代的 一 些 网 络 文 学 作 品，诸 如 贺 知 章 《 十 五 从 军 征 》、王维 《 九 月 九 日 忆 山 东 兄 弟 》、杜 甫 《 春 江 夕 望 》、张 籍《秋思 》、杜牧 《归家 》、马致远 《天净沙.秋思 》、纳兰性德 《长相思 》等非常有代表性的名篇也在其中。学生在收集 和 筛 选 资 料 的 过 程 中 已 经 将 作 品 进 行 了 认 真 的 阅读和思考，激起了他们的学习兴趣和探究欲望。接着，教 师 进 一 步 引 导 学 生 探 究 归 纳 收 集 到 的 资 料 中 所 描写的 “ 乡愁 ” 意象有什么特点，并 思 考 为 什 么 会 出 现 这种现象。于是学生再 次 走 进 了 文 本，同 学 之 间 展 开 了热烈的讨论，交流中 同 学 们 得 出 了 自 己 的 结 论。抒 发乡愁的作品对作者 的 精 神 是 一 种 抚 慰，作 者 在 对 乡 愁的抒发中找到了释 放 和 安 顿，也 获 取 了 支 持 和 力 量。最 后，教 师 结 合 写 作 教 学 的 目 标，点 拨 学 生 从 前 人 的成功作品中得到写作启示，在 以 “ 乡 愁 ” 为 话 题 的 作 文训练中同学写出了 许 多 优 秀 作 文。因 此，我 们 通 过 研究 性 课 题 的 形 式 引 导 学 生 成 功 地 围 绕 主 题 将 教 材 所学知识和课外阅读 有 机 地 结 合 起 来，为 学 生 的 写 作 积累了相当丰富的素 材 并 完 成 了 知 识 梳 理 工 作，整 个 过程 学 生 自 主 学 习，不 断 探 究，真 正 体 会 了 到 写 作 的快乐，不再为写作而发愁。
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