古文教学_古文教学问题
古文教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“古文教学问题”。
初中文言文教学漫谈
宁化水茜中学赖代煌
现今学生有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。其实，关键在于文言文。突破文言文，周树人，写作文两大难题便可迎刃而解，不在话下了。学生害怕鲁迅，撇开其成文的时代社会背景及政治化的解读外，在于鲁迅的文字和语言比较生涩难懂，文章有魏晋风骨，古文学好了，先秦诸子都不怕，还怕周树人。至于作文，就更好办了，当年有篇《赤免之死》的高考作文，得满分。秘诀只有一个，古文读得好。所以，这顺口溜可以改为：读好文言文，不怕周树人，最会写作文。
如何学好文言文，就一个字，背。经验证明，背上五十篇《古文观止》中的文章，就能读懂篇文言文，先秦诸子，二十五史，四库全书，全不在话下。背上一百篇，就能写文言文。你就能如《赤免之死》的作者一样，考场无敌，作文满分了。冰心在她《忆读书》一文中谈到，她学生时代的作文，就得益于《聊斋志异》这一古典短篇小说。
而古文教学的现状是劳而无功，两头受累。学生厌学，老师抱怨。原因有二：老师以教代学，有言无文；学生方面，古文太老，古文太难。教师串讲为主的教学模式，在于教师担心学生不明白，于是“一字字地讲，一句一句地串译”，面面俱到；在这种教学模式下学生不停地记，生怕漏掉一个解释，疲于应付，根本来不及思考，被动地听着，这样教学质量总也上不去。如何走出语文古文教学的困境，提高文言文的教学效率？现就此问题谈谈本人的点滴体会。
一、巧切入、激兴趣。文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂，认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”。这是学生对文言文不感兴趣的原因之一。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。激发学生的兴趣，首选富有兴趣的切入点。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的切入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的好奇心，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。比如，教初一的《狼》这一类情节较明显的课文时，我请同学把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文。有时，让学生在预习的基础上鼓励他们自己讲或复述，给学生提供表现才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬、鼓励。教《咏雪》时，我请同学小组合作，编课本剧，以电视剧的形式，再现古人咏雪场景，同学们选导演，写剧本，安排演员，揣摩人物的动作神情，忙得不亦乐乎，极大地调动了学生学习热情。这样，教师在课堂中不仅营造了良好的课堂气氛，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。
二、倡诵读，培语感。读是课堂教学的主线，是调动不同层次学生的最好方法。在文言文教学中，要让学生读懂课文，理解文意，必须让学生反复诵读。背诵是培养语感的最基本方法。“书读百遍，其义自见。”古有七录斋主人张溥，今有能背《红楼梦》茅盾。读得准，读得好是背诵的基本前提。为此，每教一篇文言文，我都采用教师范读，学生跟读、仿读、背诵竞赛等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中，积累语言材料，从而扩大了知识面，提高了阅读能力，说话能力，又减轻了教师的负担。学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢，语调的高低，感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。
文言文和现代文在语言形式上存在着一定的差异，文言文是以先秦口语为基础形成的上古书面语言，和后来历代作家仿古语言而写成的作品，属古汉语体系，这类文章跟现代文的主要区别在于语言上的差异。因此文言文学习的难点和重点，也在语言上。文言文中的之乎者也，诘屈聱牙，词的通假、活用、古今异义，让学生丈二金刚摸不着头脑，特殊句式，跟现代汉语习惯更有所不同。所以只有多诵读，才能培养古汉语语感,只有多诵读，才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的“血缘”关系，才能领悟文言文的至善至美。中国是一个历史悠久的文明古国，更是一个“泱泱文章大国”，文言文中有许多为政、为人、为学的好文章，好观点。还有大量的有生命力的词语和句子，至今仍在延用。只有通过读，尤其是诵读，才能体味其特有的品味和意蕴。在教学实践中，尝试用“初读——细读——品读”的教学模式，效果尚可，具体做法如下：
第一步，借助注释，粗读课文。要求学生预习时完成粗读任务。粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步把握课文结构。结合注释，根据上下文读两三遍，对课文内容应该能了解六七成了。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。
第二步，质疑、解难、细读课文。通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析，要增进对文章内容的理解。
第三步，深入领会，精读课文。精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。
第四步，鉴赏评价，熟读课文。这一步主要靠同学们在课后主动进行。要熟读成诵，要强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的理解。要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。
三、勤指导，优习惯。达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。”针对初中学生学习兴趣不能持久的实际，教给学生学习文言文的方法，维持其学习兴趣。学生掌握了学习方法，就摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大门的钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯。养成了学习文言文的良好习惯，将使学生终身受益。在文言文教学中，我指切学生掌握下列学习方法：
1.读注。在初读课文阶段，要求学生对文中注解进行圈点勾画。文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。
2.加强文言知识积累。积累是文言文教学之核，没有必要的文言知识积累，古文教学寸步难行。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把“字词”学“活”。在授课过程中，对课文中出现的古今异义、一词多义、词类活用现象要进行重点讲解。课后要求学生进行归纳整理。每学期复习阶段，要求学生对本学期出现的通假字，词类活用，古今异义，特殊句式进行列表归纳，教会学生自己学会制作 “常用文言字实词简表”，“常用文言虚词简表”，分别列出“词、词类、意义、例句”几个栏目，使知识系统化。
3.教会学生使用工具书。勤查阅工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。此外，对于特别难理解的字，词或义项过多的词，教师可写在小黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。这样，学生在探求知识的过程中掌握并积累了学习方法。
4.建立健全古文与现实生活的联系，让古文教学充满时代气息。古文中的很多词义与现代差异很大，但在有些成语中仍保留古义，我们可以借助成语来推断词语的古义。如在《口技》中的“善”、“目”、“名”、“股”、“走”、“毕”的古义都有相应的成语来帮助学生理解，它们分别是“能歌善舞”、“一目了然”、“莫名其妙”、“悬梁刺股”、“走马观花”、“原形毕露”。
