历史教育学复习_历史教育学复习题

2020-02-29 其他范文下载本文

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历史教育学复习

一、名词解释

1.历史教育目标

中学历史教育目标的实质，简而言之，是通过中学历史课程力图促进学生在其主动发展过程中最终达到国家所期望的要求和水准。包含四个要点：1.时限2.强调主动发展3.学生在每一个学段的发展状态与最终发展的水平4.国家的期望即符合一定社会发展的需求。历史教育目标的基本内涵是对历史教育任务要求的具体化和细化，他较为详细的规定了学生在学习历史中基本素质的发展水平和要求，具有进程性和可操作性特点，在历史教育中发挥着重要作用。

2.历史教科书

中学历史教科书是中学开展历史教学活动的基本依据和材料，是中学历史教育资源的核心部分。教科书是根据国家颁布的中学课程计划和中学历史课程标准（或历史教学大纲）编写而成的，它具体展现了课程标准中内容目标所规定的教学内容，这就构成了中学历史教学的基本和知识结构，是学生和教师都离不开的基本教学工具，在历史教材体系中，历史教科书作为教育学的重要的资源作用明显、地位突出，历史教科书的编写和使用直接影响到历史教育的质量。

3.情感

情感是人对客观事物的态度的体验。情感具有很多种类，与历史学和历史教育学有关者为：道德感、民族感、美感和理智感等。他们激励着学生积极向上，抱有自尊、自信、进取、乐观的人生态度。

4.态度

态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，是人类社会中最常见的心里现象。人之所以持有某种态度，是因为态度能够够满足人们的某种需要，特别是心理上的需要，态度是一种深层次的心理动力源。

5.价值观

即人们对周边事物所持有的态度，重要性，看法。不同的环境和教育背景以及不同的个性需求，利益，知识诉求造成了人们不同的价值观。对于同样的事物，人们价值观的不同产生了不同的态度。价值观和人生观，世界观关系密切，制约着人们对世界和社会的态度立场，而价值观是后天形成的，因此在教育中价值观的形成和提升至关重要。

6.陈述性知识

是关于世界的事实性知识，该类知识用于回答是什么的问题，一般通过习得的概念和规则加工信息，从而学习与记忆，取得和保持。

7.程序性知识

是一套做事的操作步骤，也就是怎么做的知识。它们是由概念和规则所构成，和我们理解的学习能力相同。该类知识用于回答为什么和懂得怎么做。由于运用规律不同，又可以分两个亚类的程序性知识，一类可称为智慧技能，用于分析问题；后类即认知策略，用于掌握学习方法。程序性知识的习得能提高能力水平和分析解答问题的能力。

8.课程

概括地说，包括了学科内容，教学目标计划，和学习者的经验体验。在教育上，课程一词本指学校的课程，即学校中经过组织的教育内容。随着教育实践的发展和教育原理的进步，课程概念得到拓宽。因此产生了狭义和广义的课程概念。狭义课程指学校根据课程计划编排的某一门具体教学科目。广义的课程指为了实现学校培养目标而规定的各教学科目的总和，也指学生在教师指导下各种学习活动的总和。课程概念的拓宽反映了社会生产力和科学文化水平和学生身心发展规律的成果。

9.教学原则

教学原则是根据教学目的和遵循教学规律而制定的对教学工作的基本要求，贯穿于教学的各项活动之中，对教学内容、教学组织形式、教学方法等方面的设计实施具有指导性和规范性的作用。

10.教学模式

教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中的诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。

11.教学方法

一般地说，教学方法是为了达到教学目标而组织和引导学生进行学习所采用的方式、手段。教学方法包括教师的教授方法和学生的学习方法，因而具有双边性和互动性，教师的教是为了学生的学，学生的学是在教师的指导下进行，教授的方法与学习的方法是相互协调、相互作用和相互促动的。

12.讲述法

讲述法是历史教师运用口头语言表述历史事实、传授历史知识的方法。在历史教学过程中，教师的讲授是传授历史知识的主要途径也是传递历史观念的主要方式。讲述法又可以具体分为：

a．叙述：是指对历史事件的发展过程、历史现象的基本状况、历史人物的主要活动等进行

具体而完整的讲授。

b．描述：是指对一些历史内容进行细致的语言描绘。

c．概述：是指对教学内容进行扼要地概括讲述，以精炼的语言勾勒出历史发展的面貌和基

本线索。

13.史料研习

是指师生共同对历史资料进行探讨研究的教学活动，在国外被称为史料教学法。史料研习活动的目的主要是通过对历史资料的直接分析，提高学生运用材料和证据的能力，掌握学习历史和认识历史的方法。

14.学习策略

一般地讲，学习策略是指在学习的情境和活动中，学习者对学习目标的认识，对学习规则的掌握，对学习过过程的调控，对学习方法的运用等。学习策略是学习者进行学习时的操作、监控、调节、促动系统，是衡量学习能力的重要手段，又是决定学习效率和学习效果的主要因素。

二、简答题

1.如何正确理解历史教学的三维目标

1)历史课程的三维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这三方面的达成是一个整体，是在历史教学过程中共同实现的。

2)三维目标注重学习的过程与方法，强调历史学习能力的发展。

3)爱国主义教育与民族精神培育是历史教育永恒的主题。

总之，知识是基础，能力是关键，情感态度与价值观是灵魂。

2.20世纪80年代为什么要提出历史教育的三项任务。

20世纪80年代提出的历史教育任务的三项任务是历史知识教学、思想政治教育与能力培养。原因是：

一些专家学者认为，传统的教学论、传统的教育思想和习惯对知识教学和思想教育比较重视，也积累了许多经验，对能力的发展和培养则重视不够，也缺乏经验，单独加以强调有助于教学指导思想的转变。

同时，更重要的是科技的进步、形式的发展，在培养什么样的人的问题上，提出新的更高的要求，而实际状况确是高分低能，很不适应，有必要加以强调来弥补缺陷。

3.说明历史教学过程的基本结构

教学过程的结构，也称教学过程的阶段，或教学过程的环节，是指教学过程的基本构成，以及教学过程展开的主要模式。从教学论的角度上讲，教学过程的结构应该是多样的而不是单一的、凝固化的。以下是对历史教学过程的基本结构和常态模式进行的概括：教学过程主要是由两个阶段构成的，这就是准备阶段和展开阶段。所谓准备阶段，主要是指教学的准备活动，尤其是教师的备课活动。所谓展开活动，是指教学过程的基本实施阶段。

历史教学过程一般包括以下几个具体环节：1.激发动机2.感知历史3.理解历史4.运用知识5.巩固知识6.评估反馈

各个环节相对独立各有侧重又相互影响有所交叉，构成一个有机联系的整体，反映出历史教学过程的基本流程和特点。

4.历史教科书内容的选择与运用

中学历史教科书是基础教育阶段的通识课程，它的内容必须遵循初中历史课程标准的时代性、普及性、基础性、发展性的要求，遵循高中历史课程标准的时代性、多样性和选择性要求。因此，中学历史教科书的内容要兼顾以上要求同时要适合中学生认知和学习兴趣及需求。原则归纳如下：

1)应选择历史知识中最重要最有代表的内容

2)应选择有代表性的历史人物及其重要活动作为教科书的基本内容

3)应注意选择与学生生活经验有关的知识来充实教科书内容

5.说明学生学习历史的心理特点

学生学习历史的心理特点与学生的年龄、心理的特征有必然的关系，也与学习历史课程的特殊性有直接关系。概括地讲，历史学习的心理特点表现在以下几方面：

1)动机特点

2)兴趣特点

3)感知特点

4)记忆特点

5)思维的特点

6)态度的特点

6.说明课程评价（主要是学业评价）的发展趋势

课程评价的发展趋势大致如下：

（一）评价的目的由侧重甄别转向侧重发展

（二）评价的主题由单一化转向多元化，由重他评转向重自评

（三）评价的要求从仅仅重视学生解决问题的结论转向同时重视得出结论的过程

（四）评价方法从定性与定量的分离转向定性与定量的结合对于一位中学教师而言，必然是要关注历史课程实施效果的评价，尤为关注学生的学业评价。新中国德中学历史课程评价，经历了从无到有、从片面到全面、从注意甄别选拔到促进发展的改革过程。

7.试论我国高考历史试卷的变革

五十多年来，我国的历史高考试卷处于不断变革的过程中。随着历史教育观念的提升与变化，历史课程目标的逐渐全面，历史高考试卷的测试内涵也不断丰富。大致来说，其发展的历程，经历了从强调历史记忆发展到注重历史思维能力的考察，从关注一般能力发展到兼及综合能力的考查。从总体上来说，历史高考试卷的变化，体现了历史教育改革的精神。

（一）20世纪50年代初至80年代上半期————强调历史知识的记忆

（二）20世纪80年代中期至90年代上半期————注重考察历史的思维

1)历史高考说明的出台

2)材料解析题的借鉴与尝试

3)多种题型的综合应用

（三）20世纪90年代中期以来————关注历史思维与综合能力，强化创新意识

1)选择题：引用史料，考察较深层次的思维能力

2)材料解析题：综合化和开放性、创新性趋势显现

i.ii.iii.题型综合化（材料分析题综合了填空、简答、分析论述题等）知识综合化（相关学科知识融合、交汇和迁移）能力综合化

三、教学设计（略）

08级歷史教育考题

一、名詞解釋：