人教版语文七年级上册第三十课《智子疑邻》《塞翁失马》_七年级语文上册第30课
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《寓言四则》
初中语文七年级（人教版）上册
一、教学目标
（一）了解寓言的特点。翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》，积累文言词语。
（二）分析故事情节，能用自己的话多角度概括寓言的寓意，学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。
（三）培养对中外寓言的学习兴趣，学会多角度看问题，实际生活中遇事学会分析。
二、教学重点、难点
用自己的话多角度概括寓意，学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。
三、设计说明
（1）根据文体特点，掌握学习方法。
每备一课首先教师就得探讨清楚“怎样去阅读这篇文章”，如果这个问题解决好了，学生就有了探险课文的途径，这条“路”如何走便胸有成竹了。首先，让学生探究寓言，寻找学习方法。生成了“品读故事——品析寓意——获得启示”的阅读思路，完成了从“面”进入“点”的学习规程，生成了阅读寓言的方法。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
（2）探究故事内容，生成过程甚于结果。
游向大江对岸是目的，但下水时，江水滔滔，对岸迷蒙，此时协调好动作，减少体能消耗，游好这段路程，此时就更显重要了。过去我们教学重视的是结果，教给学生正确的答案，而很少让学生在这“大江”中游一游，殊不知，游好这段路程，更重要。
因此让学生畅游其中，这其中便是探讨结果的经过，这个过程的路上有困难，刺激，成功的喜悦，更有结果来源的所以然。在情节的品读中，我让学生探究、合作、师生、生生平等对话，共同探究了情节是：天雨墙坏——儿子与邻人说出同一预测——富人做出不同的判定；读罢本文后，联系自己的生活经验，你明白了什么道理？接着顺势结出寓意，这个过程中，学生充分享受了品读情节的乐趣，获得了成功的喜悦，生成了过程甚于结果。我当时也受到熏染，心中充满了欢乐的涟漪。
（3）有独特的情感体验，生成了多角度思考问题的品质。
新课标重视考察学生探究精神和创新意识。尤其重视和保护学生学习自主性和积极性，鼓励学生用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究。本课从寓言中得启示，学生从不同的角度去进行解读。即从提意见和听意见去分析，获得了启示。真正体现了尊重学生的自主性和积极性，生成了多角度思考分析问题的品质，我为学生们的聪明才智喝彩，感到欣慰。
四、教学准备
学生：熟读《智子疑邻》《塞翁失马》，结合注释试着翻译，圈花有疑难处，做到带着问题上 1
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课。
教师：多媒体、制作多媒体课件。
五、教学过程
（一）导入新课
在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章——寓言，能不能说说寓言的一般特点?（寓言，“寓”是寄托的意思，即以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，是文学作品的一种体裁，是带有讽喻或讽刺的故事。其篇幅短小，语言精练，故事中的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创造上常常运用夸张和拟人等手法。）
寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。
诸子百家著作中就有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，著名的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉·封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。
（多媒体出示）阅读寓言时注意：
（1）短小的故事，深刻的道理；（2）故事内容的多样化；
（3）读寓言重在领悟故事蕴含的道理。
（二）落实文意
（1）全班朗读《智子疑邻》、《塞翁失马》。
（2）学生对照课文下面的注释，自学疏通文意，不懂的地方四人小组相互交流探究。（3）全班齐读一遍这两则寓言，然后教师投影出示句子，联系上下文，解释加点的词。设计意图：这个环节一定要落实，这些加点词语中有的属于古今异义，有的属于一词多义，有的属于词类活用，不需要给学生分类，但一定要求学生结合上下文把意思讲对，这也是为了帮助学生积累文言词语，为以后学习文言文打基础。
《智子疑邻》宋有富人，天雨墙坏
不筑，必将有盗
暮而果大亡其财 其家甚智．．．．其子
《塞翁失马》近塞上之人有善术者
马无故亡而入胡
其父曰：“此何遽不为福乎?” ．．．．．居数月
其马将胡骏马而归
家富良马
堕而折其髀 胡人大入塞
死者十．．．．．．．九
此独以跛之故
．．
（三）复述课文
设计意图：这是为了让学生熟悉故事情节，能够不看课本把这两个寓言故事讲出来，可以多找几个学生复述，这样学生差不多就背下来了。
（四）揣摩寓意
1.《智子疑邻》中提出以下问题，引导学生探究寓意。（学生讨论、交流、归纳。）
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（1）宋人家被盗的原因何在？被盗前，可有人向他提出建议？ 宋有富人，天雨墙坏。其子；其邻人之父亦云。
（2）被盗后，宋人对两人有何不同的态度？ 智其子而疑其邻。
（3）你认为“不筑，必将有盗”这个建议正确吗？（4）宋人为何对两个提出相同建议的人产生不同的态度呢？
宋人与儿子的关系亲近。相信儿子不是盗贼，那么邻居必定是盗贼了，因为邻居提出了一个与其儿子一样的建议。
（5）读罢本文后，联系自己的生活经验，你明白了什么道理？ 设计意图：学生从中学会用多角度去看待问题。
积极的方面：听意见只应听正确的，而不要看这意见是什么人提出，对人不能持偏见。消极的方面：要注意自己与听话者的关系，如果关系疏远，即便说的意见正确，效果也不见得好。
（这个问题还可以有别的角度和回答，只要有理，就要给予肯定）2.《塞翁失马》寓意探究中提出以下问题（1）本则寓言讲了几件事？分别是什么事？
（2）在一般人看来哪些是祸事，哪些是福事？在“其父”看来哪些是祸事，哪些是福事？ 最后通过事件流程表看一看结果祸事是怎样和福事进行转化的。
（3）故事明白了什么道理？祸福是相互转化，互相依存的，不必为一时的得失而忧喜。（4）有一个成语出自本文，你知道是什么吗？ 塞翁失马，焉知非福。相关格言：
祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。（老子)利与害同门，祸与福同邻。（文徵明)乐极生悲、否极泰来
如果你掉进了一个池塘，不要难过。也许当你站起来的时候，你的口袋里会兜上几条鱼呢。讨论材料：
考试成绩公布了，小明是最后一名。得知这一消息后，他高兴得一蹦三尺高，因为小明相信坏事会变成好事，下次一定能考好。他这种观点对吗？为什么？
设计意图：此题旨在让学生结合生活体验进一步深刻理解寓意。
讨论中，教师要注意引导学生注意得与失、福与祸在生活中其实是对立统一的关系，福与祸的转化，需要一定的条件，不能让学生误解成福与祸的转化是必然的。如，家庭突遭打击，变故，陷入困境，这是祸，但如果能从容、镇静，在困境中拼搏、奋起，那么，这又不失为一种宝贵的精神财富。当然，在困境中一蹶不振，丧失信心，甚至失去生活勇气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要注意把握好转化的点、条件。
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教师小结：通过以上讨论，我们明白，寓言是借一个故事寄寓一种意味深长的道理，给人以启示。而要读懂寓言，则需要我们密切联系现实生活体验，联系自己的思想实际。最后幻灯呈现：寓言是一个怪物，当它朝你走过来时，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。
（五）拓展延伸
请选择一个喜欢的话题，发挥想象，自编一则寓言: 教师出示题目：a．嘴和眼睛的对话；b．树和斧子；c．筷子和勺子； e．蜜蜂与花朵 学生可以任选其中的一个题目构思，并在最后点明寓意，然后全班交流，讨论。
在学生分析故事情节、概括寓意，并能续编情节的基础上，做这一练习正合适。学生此时的思维正处在活跃高峰，会有很高的兴致。这个练习一方面可以锻炼学生想像力，依据生活去合理想像；另一方面，也促使学生动脑分析生活，正确认识生活，可谓一举两得。因课堂时间关系，不可能做长时间交流，但在讨论时，教师应注意引导学生考虑情节是否合理、具体，情节与寓意是否一致，寓意能否揭示一种生活道理，当然不要轻易否定学生，可以给学生提点具体修改意见。
（六）布置作业
1.依据课堂讨论，利用课堂上老师出示的题目，也可以自己命题编写一则寓言，规整地抄到本子上。
2.推荐阅读
《中国古代寓言故事》《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》等。
六、教学反思
《智子疑邻》《塞翁失马》是两则较为简短的寓言，但涉及到文言文的教学，所以我设计了承递式上课流程，首先让学生自读，读准字音。然后分别指名朗读，正音，齐读。再自行疏通文意，圈划难字生词，组内讨论，将组内没能解决的提交班级交流。然后分别齐读，谈寓意。学生自由谈论，教师点拨，归结。
教学《智子疑邻》时，学生提出各种见解，比如：要防患于未然，防微杜渐；亡羊补牢，犹未为晚；要虚心接受别人合理的建议。教师表扬同学们的思维开阔，启发：“亦云是什么意思？为何两人说同样的话结果不同？说明什么问题？”学生才又有所悟。教师还可以这样问：“其子说不筑，必将有盗，那邻人之父说了什么？题目可否换成‘疑子智父’？”这样的曲问应该效果更好。
上完课后，自己的感触也很大，这样的课堂模式，创造性地将自主学习、探究性学习、合作学习、分层次教学等多种教学模式有机地整合在一起。课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象，完全凸显了学生的主体性。学生主体地位的恢复，呼唤着教师角色的重新定位。英国教育家威廉·亚瑟说“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”在“和谐互助”教学中，教师由传授式教学向启发式教学转变。教师不再单纯地“传道授业解惑”，而是有意识地引导学生。想想自己一开始的“无处可逃”是多么的不明智，也许自己因此也就失去了这样一个尝试的机会，一个展示的机会。所以，今天我告诉自己，以后要做一个敢于尝试，敢于创新的老师。
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