浅论教师在提高课堂教学有效性中的作用_课堂教学中教师提升

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浅论教师在提高课堂教学有效性中的作用

福建省南安市南星中学 郑振隆

【摘要】课堂教学有效性是基于“以学生为中心，互动生成，全面发展”的有效教学理念提出的。教师在课堂有效教学中具有特别突出的作用。有效教学是一种理念，一种价值追求，需要教师聚焦课堂，努力实践，完善细节，获得实效。

【关键词】有效教学；有效备课；有效指导；有效反思

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶。课堂教学有效性的提出是基于“以学生为中心，互动生成，全面发展”的有效教学理念，针对一些课堂教学的低效、无效、甚至有害而提出的。开展课堂教学有效性研究有利于对教师、学生、教材等多种教育教学资源的整合和运用，提高课堂教学质量，提升学校办学水平，促进学校的发展。

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值。①

有效教学要求教学要达到三个有效：一是“有效果”，指课堂教学的结果与预期教学目标相吻合，学生在获得知识、掌握技能的同时，还学会了方法，形成正确的情感态度价值观；二是“有效率”，追求单位时间内产出率高，即取得的教学成效与师生所耗费时间、精力、资源相比较为高；三是“有效益”，指教学活动的收益、价值的实现情况，即教师教得有效，学生学得有效。教学活动中有三个要素：教师、学生、教学媒介。有效教学必须充分调动教师、学生的主观能动性，充分利用教学媒介来辅助教学。教师在有效教学中具有特别突出的作用，因此，必须充分利用教师的主观能动性和教学中的指导作用，促进教学的有效性。

有效教学理念突出地体现在“以学定教，以教促学”这八个字上。“以学定教”反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到“以学定教”。实现“以学定教”强调重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。

“以教促学”反映了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成；第三，针对中小学不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。

下面，我对教师在课堂教学前、课堂教学中、课堂教学后进行有效教学的作用作简单的论述。

一、教师在课堂教学前的作用------精心预设、有效备课

上好一堂课的前提是备好课，备课要有效，有利于教师教，有利于学生学。具体要求教师把握好下面几个方面：

1、明确教学目标。确立恰当的教学目标直接影响着教学环节的有效性。有效教学目标的确定要根据学科课程标准的要求，了解学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等“三维目标”应达到的度，以免在课堂预设过程中出现偏差，形成无效备课或低效备课。

2、准确把握学情。

“以学定教”教学理念要求教学要为学生的未来发展着想，既要让学生学到适应考试的知识，更要让学生掌握对自己终身发展有用的基础知识、学习方法、形成良好的行为习惯。

有效教学关注学生的进步与发展，教师要根据维果茨基的最近发展区理论，找到学生的最近发展区。教师必须根据学生的年龄特征、思维特点、知识储备、已有的学习经验、学习偏好等来组织教学，对学生在课堂上可能出现的问题进行预测，提供与所学内容相联系的实际经验，精心设计富有趣味性、新颖性、艺术性的学习情境，给学生创造空间，合理安排学生活动，让他们更自由地去发现、探索、领悟、体验成功的快乐。

3、创造性使用教材

新课程重视课程标准的引领作用，实行“一标多本”，学校所选用的教材是专家认真研究课标开发出来的，是老师精挑细选选择的，仍然是选择教学内容的主要依据。但教材不等于教学内容，这些教材无论是如何的“完美”和“精致”，教师仍然要从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有效的教学时间内，实施有效的教学。

教师必须充分利用教材，挖掘教材，进行教学设计；必须根据学生的实际水平和情绪状态对教学内容进行适当的删减，增加，改换，进行“二度开发”。

4、充分利用教学资源：

教师要充分重视课程资源的开发和利用，充分利用网络资源、影视资源、现代教育技术、社区资源。这些课外教学资源能有效地辅助课堂教学，为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证，提高教育教学质量。

5、预设弹性教案

“课堂教学是一个动态生成的过程”，教学设计应该是一种弹性设计，它必须兼顾到预设的计划性和生成的可变性。教师要认真研究教学过程，创设合理的教学情境，预设弹性教案。

一个好的教学情境能够激发学生的好奇心，激起学生进行探究的欲望，保证课堂教学的有效性。

首先是设计师生的双边活动，不仅设计教师的教学行为，同时还要设计学生的学习行为。要把原来的教案变成既是教案又是学案，不仅充分发挥教师的主导性，又要充分发挥学生的主体性。其二，就是创设生动的教学情景。即课堂氛围的营造，教学手段的选择，学习资源的提供等等。其三，预设动态的教学方案。预设学生会出现什么问题，教师该采取什么形式帮助学生解决。根据实际将教学环节提前或者移后，给学生搭桥引路，让学生顺利的说下去。在学生发言遇到困难时，教师要想办法给予帮助，引导，让其顺利的达成目标，生成精彩。预设大板块的结构教案，以便针对教学实际，及时纳入新的内容，随时调整教学策略，真正做到“以学定教，顺学而导。”

二、教师在课堂教学中的作用----随机应变，有效指导

教师的有效指导力求达到“五适”：一是“适时”，即要在恰当的时候进行指导；二是“适度”，即突出主体，不包办代替；三是“适当”，即指导的内容做到针对性强，学生想了解的内容，难以解决的问题才给他指导；四是“适合”，根据活动主题的特点和该年段学生的特点，采取恰当的方法进行指导；五是“适应”，即关注学生的需要，尤其是心理需求。②

具体来说，教师在课堂上要努力做到：

1、有效讲授：

新课程要求把课堂还给学生，要求学生的主体地位，这就要求教师要精讲，留给学生理解和质疑的时间。

2、有效提问：

（1）有效提问要求问题要有针对性

学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对的理解，掌握有关的知识，并形成思考的能力。要把握提问时机，在教学内容关键处、矛盾处，对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

（2）有效提问要求问题要有思考性

创设问题情境的核心是要激活学生的思维，构建真实的问题情境，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。教师要引导学生进行创造性的思考，设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考时间和空间。

（3）有效提问要求问题要有挑战性

在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现知识，经历知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。

（4）有效提问要求问题要有一定的坡度教学是一个循序渐进的过程，教师在课堂教学提问时必须结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级递升，体现一定的坡度和有序性。问题要面向全体学生，使各个层次的学生均有发言的机会，体验成功的快乐。

（5）有效提问要求问题要有趣味性

“兴趣是最好的老师”，将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。

富有情境的课堂影响着学生的心灵与人格，在每一个学生的内心不断建构一方美丽的精神乐土；富有情境的课堂，能释放出无穷的魅力，在学生的心田上绽开绚丽的花朵；富有情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上涌动。

3、有效教学手段：

教师要根据教学目标、教学内容、学生实际、教学条件和自身教学实际能力选择多样化教学手段。如：讲授、提问、讨论、板书、教具、多媒体与网络教学、实验与演示、角色体验教学、游戏活动、练习与测评等。

4、有效活动

教学过程中最活跃的因素是师生之间、生生之间的关系。所谓“亲其师、信其道”，对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，是人与人之间的情感交流。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。师生是平等的，教师只是与学生共同参与学习、进步、是成长中的首席代表，是学生学习过程中的参与者、引导者、合作者。构建民主、平等、和谐的师生关系，有利于教学活动的开展，提高教学实效。教师要热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。师生互动的面要宽，要尽可能让全体学生积极参加互动。难度较大的问题由优生回答、一般的由中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答。对学生的回答要及时反馈，对正确的或接近正确的回答要加以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，树立学生的信心，让学生体面的坐下去。对学生的课堂评价要有针对性，讲求实效。

促进学生在探究中的互动与交流。对那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，教师还应鼓励学生小组之间、学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。

在具体操作中教师要明确分工，让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

5、有效管理：

课堂教学过程是一个动态的系统，教学的每一个环节都要考虑其作用是什么，是否有利于达到教学目标，是否有效。根据可控性原则，教师要对教学过程中的教学组织、教学秩序、教学节奏、教学进度和难度、教学评价等环节，实施有效控制和协调。为了实现系统效果的最优化，要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。

“课堂教学是一个动态生成的过程”，既要遵守教学过程的预设性，避免教学的随意性；又要注重课程的动态生成，避免教师先入为主的教学机械性，突出学生和学习的中心地位。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。

教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。

创建课堂教学的时间最大效益需要教师在教学活动中利用挂图、模型、黑板和多媒体教学手段，采用讲述、训练、讨论、交流合作等多种方法，不停刺激学生的不同感官，让大脑不同部位的细胞交替兴奋，使大脑在45分钟内始终保持亢而不衰，奋而不倦的状态，从而提高课堂单位时间的效率。③

6、有效练习：

课堂练习要求服务教学目的，必须根据教学实际确定一个合理值，针对教学的要求、学生的薄弱点、课程标准的要求与教学同步。要求难易适度，有梯度，照顾不同学生需求，数量适当，学生能够当场完成。

三、教师在课堂教学后的作用-----认真总结、有效反思

1、有效作业：

家庭作业是课内教学的继续，为了解学生对课堂教学的掌握程度，巩固、深化课内学习内容，有必要布置一定的家庭作业。但应注意适量，难度适中，避免量太多、难度太大，以免给学生增加压力，干扰他们的社会交往和其他活动，影响他们的健康成长。要考虑学生在学习基础、接受能力等方面的差异，通过设置必做和选做题，让不同的学生有不同的任务，使他们都能从完成家庭作业中获益。

2、有效反思：

教师在教完一节课或结束一个阶段教学后，应对教学过程的设计和实践进行认真反思，总结经验和教训，作为完善教案、改进教学，探索规律的依据。将教学预设中做得好的环节、好的教学方法、教学中出现的疏漏失误进行回顾和整理，并进行深刻的反思，使之成为今后再教时教案设计的有效材料。

有效教学是基础教育课程改革课堂教学的永恒主题，它着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。它作为一种理念、一种价值追求，将会引起我们更多的思考、更多的关注。它的实现需要一个过程，需要教师聚焦课堂、研究课堂，努力实践，完善细节，使有效成为现实。

参考资料：

①程红，张天宝，论教学的有效性及其提高策略，中国教育学刊，1998，（5）；37--40 ②肖成全，《有效教学》P60—61,辽宁师范大学出版社，2006年6月 ③课堂管理行为，duozhao.com(2006-1-16).4 其它：

《有效教学论》，高慎英、刘良华著，广东教育出版社2004.5 《聚焦新课程》，李建平著，首都师范大学出版社，2002.8 《走进新课程---与课程实施者对话》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社，2002.9 10