内蒙锡林浩特市教育局来中心交流情况介绍_内蒙锡林浩特

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内蒙锡林浩特市教育局来中心交流情况介绍

尊敬的内蒙内蒙锡林浩特市教育局各位领导，下午好。首先代表武汉市洪山区教科中心对各位不远千里来洪山传经送宝表示热烈的欢迎。下面将中心的基本情况作简要介绍。

洪山区位于武汉市东南部，实际管辖面积为220.5平方公里，常住人口104.9万人，户籍人口65万，辖9街1乡。

洪山区科教密集、风景秀丽、交通便利。洪山是闻名的大学城和科技城。辖区内有高等院校38所，其中武汉大学、华中科技大学等省部属以上高校14所，国家重点学科65个，国家重点实验室13个，省以上科研机构35个，有两院院士54名，在校大学生近50万人。辖区自然环境优美，有狮子山、桂子山等百余座山峰，东湖、汤逊湖等近20个湖泊，水域约100平方公里，林地近2万亩，森林覆盖率达到16%。辖区内有4A级的东湖生态风景区，知名的关公文化古迹——古卓刀泉寺，与武昌鱼齐名的珍贵稀有蔬菜——洪山菜薹原产地。国内著名的光谷就是诞生、孵化在洪山，长翅腾飞后成为东湖高新技术开发区。交通快捷畅通。贯通南北的京广铁路、连接东西的武九铁路从区内通过，武广、武京高速客运专线的核心节点武汉火车站位于辖区；沪蓉、京珠高速公路在区内交汇；武汉市四大环线和2号、4号轨道交通穿越洪山；沿长江有5000吨级的外贸码头，可直达日本、香港和东南亚地区;湖北公众多媒体信息网和武汉信息港也设在区内。

洪山区共有中小学49所，其中中学22所，小学27所，公办教职工3538人，专任教师3171人，中小学生5万多。

一、教科中心的历史演变

自教育部2002年教育部《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》颁布后，为落实指导意见全国各地县级教师培训机构掀起了教研、科研、培训、电教等职能部门合并的热潮。因为指导意见明确要求：要按照小实体、多功能、大服务的原则加强县级教师培训机构建设。积极促进县级教师进修学校与县级电教、教研、教科研等相关部门的资源整合与合作，优化资源配置，形成合力，努力构建新型的现代教师培训机构。

上海、北京率先进行区级教师培训机构合并，北京多数区取名为北京教育学 院某区分院，上海直接命名为某区教育学院。

武汉合并较早的区是武昌区，合并后的机构为武昌区教研培训中心。2008年8月，我区中学教研室、小学教研室、教科室、政教室、洪山区成人教育中心五家单位合并，正式命名为“洪山区教育科学研究培训中心”，为区教育局全额拨款正科级单位，承担着中小学幼儿园教研、科研、培训、电大、语言文字、社区教育等多项职能。但我区体卫艺指导室、电教馆等教育局二级单位没有合并进来，主要原因是：原五家单位在一个院内，加之体卫艺和电教馆本身事务繁杂，市里又分属不同职能部门领导，如果合并进来中心职能和任务就更加繁琐了。2013年8月，由于电大、语言文字和社区教育工作难跟教师培训融合，区教育局决定成立区社区教育学院，将语言文字、社区教育和电大工作划分出去，目前教科中心主要承担全区教研、科研和培训（包括师训和干训）工作，职能更加集中，人员更加专业。

二、教科中心的基本情况

单位事业编制56人，配主任书记各1名，副主任4名。目前，现有在编教职工44人，离退休职工77人。在职教师中，男17人，女27人。从教师职称结构来看，高级教师21人，中级教师15人，初级教师7，工勤人员1人；从教师学历结构来看，博士研究生1人，硕士研究生4人，本科34人，专科5人。教科研人员占半数以上。中学教研员10人（包括职教），小学教研员8人（包括幼教），教科员4人（包括心理和德育）。师训管理员4名。

2014年初春节后，教科中心由原地搬迁至新大楼，和区教育局、老干局、老年大学共处一栋大楼。新大楼共有16层，教科中心7层（3——9层），建筑面积5000多平米。其中，办公室27间，微机室5间，教室8间，实验室3间（包括1间微格实验室），大、中、小会议室各1间，接待室、图书室、档案室、保管室、荣誉室、网络控制中心各1间。还有与教育局同等大小和同样设施的食堂。微机室计算机220台左右。所有教室安装有70吋液晶电子白板。设施设备先进，满足教科研和培训需求。

三、洪山教科中心整合的经验教训

1、明确中心，突出重点。机构整合中心工作要明确，职责多、工作中心多，重点不突出，单位一盘散沙，人心不齐，工作难推动。中心成立之初几年，职能众多，基本是拼盘，连职能部门也基本是原单位机构（办公室、教研处（含中小学）、教科社区教育处、教务处、总务处、语委办（语言文字委员会办公室）、工会、妇委会、学术委员会、总支）。工作中心多，各部门之间联系少，基本各自为政。经过多年探索，形成教研为中心，培训为主线，科研助推的工作格局。

2、创新机制、开展磨合我们认为，机制就是制度加方法或者制度化了的方法。中心成立之初，没有制定新的规章制度，职能部门基本是拼盘式，各部门沿袭原来单位的规定和做法，各自为政，各搞各的，中心向心力、凝聚力不强。为改变这种状况，在管理机构上进行精简，由原来十个职能部门逐渐减少为六个职能部门(办公室、教研室、培训处、科研处、工会、总支)。建立主任办公会制度,统一工作部署。自2013年起,形成每周一次主任办公会、每月一次行政办公会、间周一次业务学习和政治学习制。每周一召开主任办公会议,各职能科室通报上周工作,提出本周工作计划,中心主任统筹,然后由办公室协调汇总,打印出《周工作安排》,发至中心各科室执行。这样,有效避免了各自为政、互不知情、相互冲突或顾此失彼的现象。

原来各单位制度五花八门，导致合并后行为规范不

一、互不理解，相互猜疑、影响团结和工作。我们经过认真的讨论和集思广益,初步建立了体现新的的制度体系。如岗位职责、绩效方案、聘任制、会议制度、财务制度、工作纪律等,经教代会讨论通过后付诸实施。这些内部规章制度以人为本,刚柔相济,权责分明,规范大家共同行为。

3、研训一体、深度融合研训一体，我们最初的理解是教研、科研与培训相结合，融为一体。在实践中我们通过逐步加大教研员在培训工作中的任务和地位，促进研训一体的深度融合。由教研员担任部分培训课程到担任学科培训班主任，再由担任班主任到学科培训主要承担人（制定方案、确定课程、选聘教师、组织培训、培训考核）、由主要承担者到把主题教研活动纳入到培训，逐步把教研、科研与培训工作紧密结合。

目前我们对区级层面的研训一体是这样认识的：一是研训机构要充分整合教研、科研、培训等方面的资源，承担教育教学理论与实践的研究、指导和师资 培训任务，有效推进教师队伍专业化发展;二是研训管理者要承担研和训双重任务，并确保二者有机融合，如师训管理者在通过培训需求调查和培训中收集到的学员反映出的教育教学问题，或自己开展研究，或反映给教研员、教科员进行研究，形成培训课程，这是训——研。教研员在下校调研活动中发现的问题进行研究，共性问题研究成果形成课程，并纳入培训计划。教学一线的市区名师将自己教学中的研究成果、经验总结申报为区级培训课程，经区课程审核委员会通过后纳入培训课程，即研——训;三是凡是有计划有组织的教研活动都是培训，将教研员的主题教研活动确定为培训内容，随着认识的加深和效果的实际检验，教研活动作为培训课程的内容和范围将逐渐扩大。四是培训学员要在“研”中“训”，“训”中“研”，每个区级培训班，以课堂教学听评议课的班组教研活动和写论文、写反思、开展研究是集中培训后后期研修考核的两个主要内容。

将教科研和培训整合，利大于弊

1、充分利用各种教育资源。围绕教师素质的提高，有关各方形成合力，达到研究与培训的良性互动。

2、针对性较强。在教学研究中发现需要解决的问题，可以立即通过培训解决。

3、实效性较强，可以随时研究的成果通过培训转化为工作的实效。以上是我区机构合并的一些认识和体会，供内蒙锡林浩特教育同行参考。谢谢大家！