浅论历史课堂教学中的创新素质教育_浅议历史课堂教学创新

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浅论历史课堂教学中的创新素质教育

江泽民总书记指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭动力，也是现代生产力发展的内在要求。当今，我们都在强调对学生的素质教育，而素质教育的核心是培养学生的创新精神和创造能力。青少年学生的创新是一种积极的学习过程，也为成后的创作好准备。在未来的社会里，具有创新能力的人，才是具有生产、分配、使用知识能力的人。而我们面对知识经济时代和未来的挑战，传统的教学模式、方法、观念、内容都相对落后这将影响着学生创新素质的培养和全面发展，历史课堂教学中创新素质的培养恰好是我们贯彻教学大纲的基本要求点。本文就如何在历史课堂教学中创新素质教育的培养谈谈个人的肤浅看法。

一、加强引导、激发学生兴趣、培养学生的注意力和掌握新知识的兴趣。

在历史教学活动中，浓厚的学习兴趣对历史学习起作推动、引导、维持、强化的作用。要使学生产生浓厚的兴趣，就必须要加以创新、加以引进历史新的科研成果和新的教学方法。比如，在初一新生中国历史课教学中为了激发学生的兴趣，我设计了这样一个问题：美国是当今世界上最强大的国家，它的文明仅仅只有二百多年的历史，而我们中国的文明有多少年呢？学生们七嘴八舌地回答：五千年。我说：不，那是以前人们的说法，现在，我们中国的文明已经推到了七千年。就此一问一答，把学生学习历史的兴趣和注意力一下就培养起来了。只有这样才有利于培养学生的创新意识。

二、摒弃旧的教学模式，充分发挥学生的主体作用。

辩证唯物主义告诉我们，内因是变化的根本，外因是变化的条件。过去的教学模式多是采用填鸭式或满堂灌，学生往往是被动的接受，根本认识不到自己是学习的主人，是学习的主体。这就造成学生学习积极性不高，学习的潜在能力和创新能力得不到激发和调动，在教学过程中，教师有必要从各个方面，运用各种新方法、新知识让学生进入一种全新的学习境界，改变过去被动的状态。如我在给初一同学讲授甲骨文的之前，就先讲了一个有趣的传说：清末道光二十五年，也就是1 8 9 9 年，北京城里有一个叫王懿荣的官吏得了疟疾，老中医为他开了一个药方，王懿荣就打发家人到药店照方抓药，煎药时他发现一味叫龙骨的药上面刻着好像是字的痕迹。他如获至宝，细心查看。王懿荣是京城有名的金石学家，凭感觉他断定这些龙骨大有来头，于是立刻吩咐家人，跑遍北京的各大药房，专拣带有这类有痕迹的龙骨买下。于是就在这一年传来一个震惊史学界的消息：这些“药材”并非普通的龙骨。而是乌龟的甲壳和动物的骨头，上面刻画的痕迹，有可能就是中国早已失传的商代文字。这就是我们要给大家讲的甲骨文。王懿荣吃中药吃出考古大发现，使他“一片甲骨惊天下”，可大家想过没有，他之所以能成此大事，恰恰就是没有忽视那一闪而过的点滴小事。

有一位美国历史教师在给学生讲述第二次世界大战时留给学生的作业是：“你认为谁对这场战争负有责任？”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？”„„老师正是在这设问之中，向学生传输一种人道主义的价值观，引导学生们去关注人类的命运，让学生们高屋建瓴地思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要学生们用一生去寻求。在这里老师扮演的角色只是学生学习的积极促进者、欣赏者和帮助者，学生真正成为历史教学的主体，他们自己动手收集、考证资料，自己作出独具个性的独立思考的结果--答案。在没有统一标准答案的开放环境中，学生寻求答案的过程本身就是体验历史和感悟历史的过程，也是学生个性张扬、自信心强化的过程。尽管中国与美国国情和文化背景迥然相异，但科学真理是没有国界的，历史教学作为一门各国历史教育工作者共同探索的科学，同样没有国界，他山之石，可以攻玉，世界上一切先进的历史教育理念和方法，都值得我们理性地加以研究和借鉴。

三、注重教学过程，提高教学效率。

教学过程中，教师在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、教学方法及其学生基本条件的基础上，选择教学的最优方案、分类、分层次、因材施教。创新素质教育的主要培养点应该放在课堂教学上，但影响课堂教学因素是多方面的，从宏观上讲，主要包括教学内容、教师、学生、课堂授课环境等。一般说来时间较紧、任务较重，因此更要注意抓住关键，抓住重点，抓住难点，采取启发式等多种方法，开启学生的智力和获取新知识的思维过程，给学生留出独立思考的时间和空间，让学生多动脑、动手、动口参与学习、讨论研究、鼓励学生大胆猜想、发表不同的看法。这样有利于学生思维能力和创新素质的培养，从而真正地提高学生的历史素质。

历史教学过程也就是认识过程，其构成要素可分为以下四个：认识主体、认识客体、认识中介、认识环境。四个构成要素双双相互作用，彼此相互影响，建立起“交流-互动”的关系。

首先在历史教学过程中，认识主体与认识客体要交流、互动，形象地说，师生与历史要进行“对话”。如学习井冈山革命根据地的建立，从某种意义上说，就是师生与毛泽东对话。师生似乎在问：“毛委员，你为什么不去打大城市？为什么要向农村撤退？为什么要上井冈山？”毛泽东自然要作“回答”由于有《井冈山的斗争》、《星星之火，可以燎原》等重要文献传世，毛泽东的“回答”是原汁原味的。对话不是单向的，而是双向的，在此过程中，似乎毛泽东也在问：“你们知道我为什么不去打长沙吗？为什么要到农村去呢？为什么要上井冈山吗？”师生自然也要“回答”。教学实践证明，把历史教学过程描述为师生和历史交流，与历史对话的过程，绝不是故弄玄虚，而是情景教学的真实写照。

其次，认识主体内部要交流、互动。一是师生间的交流互动，一是生生间的交流互动。师生间的交流，就其内容来说，包括信息的交流、思想和感情的交流。就其形式来说，具有多样化的特点，包括问答、对话、论辩、笔谈、交往、角色交换等。师生通过交流，形成互联、互助、互评、互促、互动的关系，推动历史教学过程的进行，保证历史教学任务的完成。生生间的交流沟通，从内容上看，有信息的交流、思想的交流和情感的交流；从组织形式上看，有个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的交流；从渠道看，有正式渠道和非正式渠道。生生交流的意义，不仅仅在于“互动”以后，大家都能学到更多的知识，更好地完成学习任务。更重要的是，在长期的交流交往中，大家能逐渐学会既善于表现自己，又善于为别人表现提供机会，既善于自己发表意见，又善于倾听别人的意见，从而提高与人相处相交、合作共事的能力。

最后，认识主体（师生）与认识中介（教材等）、认识主体（师生）与认识环境（教学环境）也存在“交流-互动”关系。比如上同一内容的历史课，在历史遗址、名胜古迹或博物馆上，与在教室里上，师生的情绪、教学的气氛与效果大不一样。这是为什么？原来认识环境与认识主体之间的“交流-互动”影响了历史教学过程，制约着师生对历史的认识。

四、加强学习指导

给予鱼还不如教予捕鱼的方法。加强对学生学习方法的指导，真正把方法教给他们。历史学科就是鉴古知今、使人明智的学问，由于各种原因，在中学历史教育中一度出现僵化、教条的倾向，一提到历史课，学生的印象就是一大堆过去了的人和事，学历史就是要死记硬背，才能考高分，这极大地影响了人们的历史观，制约了中学历史教育的发展。应该说史学功能这一问题是老调新谈，司马光的《资治通鉴》、毛泽东圈点《二十四史》等，已充分说明了史学的借鉴功能。中学历史教育更要发挥史学的借鉴性，尤其是其思想教育功能，使人明智。通过学习历史，使学生通晓世界文明的演变史，我们不但要帮助学生认识过去、理解现在、展望未来；同时要从庞杂的、精芜并存的史实中帮助学生去芜取精，吸取有益成分，并树立正确的史学观。只有这样，才能把学生从死记硬背的误区中解脱出来，才能真正培养学生良好的思维习惯，特别是创新的思维习惯，训练有素的思维习惯。

总之，历史教学不应该是简单的知识传授过程，更重要的是要培养起学生获取知识、具有创新能力的过程。教师只有注意历史思想和方法的分析，才能把历史学方法作为一种创新思维和创新素质提高的工具交给学生，才能实现创新素质教育的目的--学生素质的全面提高。

附：参考书目：

1、江泽民同志《在建党七十周年座谈会上的讲话》

2、《中学历史教学参考》第九期、第十期（陕西师大杂志社）

3、《中国历史第一册·教师教学用书》（人民教育出版社）

4、《中国历史第一册·教案》（人民教育出版社）

教育部在《高考内容和形式改革方案》中强调指出：“要更加注重能力和素质的考查，命题依据中学教学大纲，但不拘泥于教学大纲，增加应用性、能力型题目，以利于高等学校选拔具有创新能力的新生。”江泽民主席在第三次全国教育工作会议上的讲话也指出：“会议的主题是以提高民族素质和创新能力为重点，深化教育体制和结构改革。”他还强调“必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”这就要求历史教学不仅要让学生掌握学科基础知识，而且要培养学生运用知识解决问题的应用能力，更重要的是要激发爱护学生的创新意识和求异思维，培养其创新能力。近年来，笔者在历史课堂教学中，致力于创新教育的探索，我的体会是：要在历史教学中培养学生创新能力，一要切实转变观念，做创新型历史教师；二要鼓励、引导学生大胆质疑，珍视和保护学生“创见能力”；三要锐意改革历史教学方法，创设开放式课堂；四要把历史课堂教学对学生创新能力的培养延展到课外。

一、切实转变教育观念，做创新型历史教师

随着时代的进步和社会的发展，世界经济和科技领域不断前移，创新意识和创新能力已成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。而参与 国际竞争的资本，就是民族素质和科学技术，就是教育和人才。从这个意义上说教育工作者必须树立新型的教育观、人才观、教学观，迎合素质教育的大潮。历史教师作为教育工作者队伍的一份子，对此责无旁贷。然而现今历史教学存在评多不适应素质教育培养学生创新能力的弊端，比如“填鸭式”、“复印机式”教学；重视“知识型”传授，缺少“教法型”教授；一味的“无效型的知识型”考试等等，这一切都限制了 学生的思维空间，抹杀了学生的思维个性，束缚了教学改革，降低了教学效果……。随着高考“3+X”方案的出台，不切实转变教育观念的历史教学必然处于滞后状态，从而在激烈的竞争中败下阵来。在素质教育大潮和严峻的教学“滞后”形势面前，历史教师应该猛醒，要在学生学习历史的主动性方面、兴趣方面、学法方面、历史思维能力方面下功夫研究和探索，锐意改革，力求有新的突破和新的开拓。具体来说，历史教师在历史教学中应当把培养学生的个性，发展学生的能力放在重要位置，必须坚持以学生发展为本的教学观，积极主动地致力于培养学生创新能力的教学实践，做创新型的历史教师。

二、鼓励、引导学生大胆质疑，珍视和保护学生的“创见”能力。

读书有疑，方始是学。这是古今学者的共识和宝贵经验。美国心理学家吉尔福特曾经提出过创新性思维的六种重要能力，其中第二种能力就是发现问题的能力。因此，历史学习最重要的就是善于质疑，发现问题，历史教师要积极鼓励和引导学生在历史学习中质疑。以培养学生创新思维能力。我的做法是：

一、给学生明确提出：历史学习贵在质疑，能否在读完书后提出问题，是其是否学会历史学习的重要标志；不能发现问题，提出问题，是没有认真思考，懈怠懒惰的明显表现，应该受到严肃批评。

二、在课堂教学中抓住重点，巧妙运用设疑技巧，适时、适度地引导学生发现疑点，激发其思维兴趣，培养其质疑习惯。如“鸦片战争”一课，就可以导入设疑（鸦片战争前夕，中国还领先世界吗？例如没有林则徐禁烟，英国还会侵略中国吗？）；对历史现象设疑（英国为什么要向中国走私鸦片呢？）；对历史概念设疑（课文中说林则徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么样的人？）；也可以设疑历史结论（为什么说虎门销烟“是中国禁烟运动的伟大胜利”？）；结束时设疑（鸦片战争后中国会发生什么变化呢？）。……教师的设疑，目的是使学生了解到教材并非无疑，而是处处有疑，若不能质疑，说明并未学好教材。

三、明确告诉学生一些质疑的方法。比如要求学生在学习中，要搞清楚“是什么”、探究“为什么？”、“最后怎么样？”、分析“说明了什么？”、回顾古今中外历史上类似的“有什么？”、“它们之间的区别或联系是什么？”。比如学习了近代前朝的文化“西学东渐”这一节，就要搞清楚：“西学东渐指的是什么？为什么会出现？在„西学‟影响下发生了什么？发展规律是什么？最终结果怎么样？说明或反映了什么？历史上类似情况（大规模地吸收外国文化）有什么？区别是什么？”……很显然，如果教师长期坚持要求学生这样做，学生的创新思维能力应该会有较大进步。

在鼓励、引导学生大胆质疑的同时，历史教师要加倍珍视和保护学生的创见能力，即学生在教师持之以恒的培养、引导和长期严格要求下对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。有时候学生的见解是教材未明、教师未讲、始料未及的，甚至是与教材观点相悖的。对此教师不仅切忌横加责难，以防伤害学生的兴趣，而且应该予以加倍珍视、保护和鼓励，首先肯定他们的创新精神，然后分析其思维中的合理因素，纠正其

中片面化或绝对化的偏差。我们必须认识到：创见不易，积点不难，有了渐变，才会质变。

三、锐意改革教学方法，创设开放式课堂

众所周知，课堂教学是素质教育的主渠道。所以历史教学中培养学生的创新能力，必须从改革历史课堂教学方法入手。我的做法是创设开放式课堂。希尔伯曼认为，开放式课堂“包括空间上的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。”具体做起来，就是要彻底抛弃课堂上教师唾沫横飞地讲，学生高度紧张地听、疲于奔命地记这种“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，把学习的主动权交给学生，真正以学生为主体，教师只起主导作用。一节新课的教学，我通常的做法是“三三制”。在课前预习、收集与本节课有关的各种资料的基础上，用1/3的时间让学生看书，独立思考，按照一贯的要求和方法大胆质疑，发现问题，提出问题。然后把学生的质疑和问题进行归纳整理，选出有代表性的有意义的共同性的问题，然后用1/3的时间让学生自由发言，进行讨论或辩论，要求发言者言之有据，言之成理，教师在其中发挥诱导、点拨、点评的作用。这种讨论往往就从不同角度、不同方向、不同层面深化了问题；而辩论则通过“撞击”的形式，激发了创造灵感，完成了创造过程。所以开放式的课堂经常是灵感飞现，新意叠出，不知不觉中学生的创新思维能力在发展。最后的1/3时间，教师指导学生将讨论或辩论的内容也就是问题的答案梳理归纳、充实完善、整理成文，并加以消化巩固，强化基础知识的掌握。

四、把历史课堂教学对学生创新能力的培养延展到课外。

勿庸置疑，历史课堂教学对创新能力的培养总是具有一定局限性的，因为还有相当多的矛盾客观存在。比如传授系统知识和教学的集体形式与发展学生个性、特长和实施因材施教的矛盾；教学内容纷繁复杂与有限课时的矛盾；课堂教学与实践活动的矛盾等等。所以历史教学创新不仅要注重课内，还要充分利用课外。既要认识到课堂教学是实施素质教育、创新教育的主阵地，又要认识到课外活动是课内教学的延伸和深化。要把二者有机地结合起来。在教学实践中，我很注重利用三点：一是南充有三所在省内颇负盛名的高校，图书馆藏资料丰富，我积极主动联系争取到高校的支持和帮助，为我校学生查阅资料开“绿灯”；二是南充有丰富的历史文化资源，比如：西山的陈寿万卷楼、革命烈士陵园，市区内三中的张澜纪念室、果山公园内的顺泸起义文物陈列室、西南石油学院附近的罗瑞卿故居，明末农民起义领袖张献忠牺牲地—西充凤凰山，仪陇朱德元帅故居、张思德纪念室，相邻地区广安协兴镇的小平故居等等。在教学中，完全可以有计划地安排学生去参观或考察；三是我校作为全国中小学德育工作先进单位，德育活动系列化是我校的特色，我利用其中与历史有关的活动，比如纪念“一二 九”运动60周年、抗日战争胜利50周年、庆祝香港、澳门回归祖国、中华人民共和国建国50周年、十一届三中全会胜利召开20周年、中国人民志愿军抗美援朝50周年等等，发动学生撰写纪念文章或历史小论文。实践证明，这些活动的开展对提高学生学习历史的兴趣，培养他们的创新能力都起到了很好的一、培养学生分析教材内容的能力；

二、培养学生运用记忆策略的能力，提高记忆效率；

三、让学生体验情感，培养学生的审美能力；

四、培养学生主动参与、乐于探究的能力。

一、突破课本课堂的束缚，拓展学生知识面，培养学生的实践应用能力

二、突破“一言堂和满堂灌”教学模式，加强学生的主体作用，培养学生的学习兴趣

三、突破试题答案的单一性，探索开放型试题，培养创新能力