我说大语文教学_大语文教学
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我说“大语文教育”
安化县清塘铺镇中学
邮编413524 刘盈庭
为育人而教书，这似乎是一个早已认识了的老问题，但在我们的语文教学实际中并非如此。常有的情景是:为考试而教语文，更是为升学而教语文，跟着考试升学的“指挥棒”走,严重脱离生活实际,这样语文教学之路就越走越窄，老师越来越厌教，学生越来越厌学，也就是说学生不满意、老师不满意，社会不满意，同时与我们的育人宗旨也背道而驰，原因何在？人们往往对教材、教法议论得较多、研究得颇多，而很少从思想观念上去找原因,因此我觉得只有开拓语文教学的范畴,充实语文教学的内涵，坚定不移地走“大语文教育”之路，语文教学才会有源头活水，才会教师乐教，学生乐学。
一、“大语文教育”的特点
所谓大语文教育，大致包含以下几方面的内容：〈一）教学内容注意到生活化、实用化、现代化。能选择一些与学生的思想、生活联系密切或能及时反映当代科技成果和社会生活的名篇时文作为课文。如人教版初中语文第五册中的《致女儿的信》一文，就告诉学生一个十分感兴趣的问题，什么是“爱情”，很切合学生这个年龄阶段的实际，加上文中的主人公和学生的年龄差不多，因此这样的文章很容易引起学生的共鸣。
（二）语文学习的外延与生活的外延相等。语文教育应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，使他们在广阔的背景下随时随地自觉主动地学语文、用语文，在不断的学和用中提高语文能力和其他素质。如我校运动会期间要求学生写通讯报道，组织他们编写“校运特刊”就收到了很好的效果。大家知道，为了对付考试，现在普遍是一种应试教育。不是教什么考什么，而是考什么教什么。这时语文教育的危害是显而易见的。语文能力既是一种生活能力，就决定了它与生活的密不可分的关系，它不是与生俱来的，而是从生活中来，又要回到生活中去为生活服务的；它既是一种能力，就要求人们在实际生活中反复领悟、揣摩、训练才能形成，正如游泳不跳进水里反复练习就学不会一样。一夜可以成为富翁，一夜不能造就高尚，文化知识的积累，道德修养的提高，学习习惯的养成，意志品质的培养等等，都不可能仅靠课堂教学一蹴而就，而是在生活中长期积累、修炼，逐渐成为个人素质的。
（三）“文以载道”，语言文字是一切人类文化成果的载体，教语文必然要与教学做人、学生生活结合起来，也即语文教育的内容必然贯穿人文精神，这是语文教学的重要任务之一。
大语文教育本身虽不是一种具体的教学方法，然而不管从事什么工作，树立一种科学的、正确的观念，总比掌握一种具体的方法显得更重要。一旦我们的观念科学了，教学方法的改革和运用将会更自觉、更清醒、更有效。
二、落实“大语文教育”势在必行。
“大语文教育”符合语文学科特点，对“语文”的内涵，叶圣陶多次作过说明：“语就是口头语言，文就是书面语言，连在一起说，就叫做语文。”这样看来语文对语言可谓无所不包，无所不容了。那么，语文教学就当然不应该只教书面语言，还应去接触口头语言；不能只教课本上语言，还应教课本外的语言；更不能只教语文课本上的语言，还应涉及其它；万万不能只教语言的外壳“字词句语修逻”，更应去教语言内涵。同样，语文的性质也决定了语文教学走“大语文教育”之路的必要性。语文是交际的工具，工具性是其主要特性，另外还带有思想性、知识性、文学性、社会性、实践性和综合性等特点，这样，学生在语文学习中就不仅仅是学习语言文字本身，而是同时应接受思想教育、精神陶冶，提高文学素养，丰富社会和自然方面的知识，而这种教学效果只有“大语文教育”才能达到。
所以语文教学必须坚定不移地走“大语文教育”之路。很多年来，语文教学界的优秀教师在这方面作了许多成功的尝试，为我们开创了一条崭新的语文教学之路。魏书生所以能在语文教育的园地里获得硕果，就是因为他早在多年前就自觉或不自觉地树立了大语文教育观。作为语文老师，他在课堂上大讲科技革命、知识爆炸，培养了学生的科学意识，激发了他们求知的兴趣；他把数理化课本上的一些章节作说明文来教，一方面培养了学生说明事物的能力，更主要的是使学生认识了语文的工具性，使他们尝到了学习语文的甜头，从而能促使他们自觉地学习语文。笔者深受启迪，在此想结合自己教学实践体会谈谈实施“大语文教育”的几点思考，以抛砖引玉。
三、落实“大语文教育”的几种构想 ⒈拓展课堂，走近生活。我们常常感叹现在的学生阅读理解能力差了，写作水平低了，其实根源主要不在学生，而在于学校教学。我们给了学生多少时间让他们自己去读书看报呢？现在的学生有多少人有机会认真地去读几部文学名著呢？每学期我们开展了多少辩论、演讲、读书报告会等活动呢？又曾几何时我们让学生真正走向社会，学习于生活呢？我们的教学常局限很小的圈子，施行的是封闭式的教学，可以说我们现在的语文教学只是把学生当成马驹，关进马厩，拴上木桩，秣以干草，那么能指望他膘肥体壮吗？能指望它日行千里吗？因此，要从根本上提高学生的语文能力，必须解开诸多束缚，拓宽教堂，让学生走上社会，走进生活。近几年来我校举办的校园之声广播站，清涟文学社、演讲会、知识抢答赛等活动就收到了很好的效果，极大的提高了学生们学习语文的热情。
课堂、校园、家庭、社会是语文学习的天然场所，我们可以通过建立大语文教育圈来开发这些环境资源，创建语言运用教学体系。建立大语文教学圈，就是把学生的课外、校外生活放到语文课的高度来规划，组建一条由“课堂──校园──家庭──社会”构成的圈化的语文能力训练驿站，把语文技能放到这条驿道上，一站一站地滚动训练，从而提高能力，发展智力。让学生自己办手抄报，编写刊物，搞社会调查，写影视评论，作读书心得交流，组织朗诵演讲比赛，这些虽是“传统”方法，但只要教师脚踏实地认真组织、指导，切实有序地作为语文教学常规去做，一定会收到很好的效果。我在语文教育中开设了“五分钟演讲”课和班会感悟课，每周确有感触者自愿写一篇“班会感悟”，且效果不错，这样做的目的正在于引导学生去观察社会、体悟人生。这样一来语文教学的课堂可谓大矣！熔培养观察能力、思维能力、创造能力、写作能力为一炉！
其实生活中孕育着教学，教学中也体现生活，生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：学校组织去廖家坪瞻仰革命烈士的活动，组织为特困学生献爱心的活动，学生平时制作玩具的事情等等，都可以引入到学生的学习中来。社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。又如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”、“广告做得好，不如新飞冰箱好”、“宁添一座坟，不添一口人”等等，这一类不规范用语现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
家庭是学习语文的第一场所，父母是学生的第一任启蒙老师。在这里，学生获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。
2、学科渗透，注重整体。
作为语文课本的主体是课文，其内容也涉及政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术等各门学科，而各门学科知识又必须运用科学的准确的语言文字来表述，语文学科与其他学科的渗透联系就显而易见。再者，我们虽反对狭隘的应试教育，但并不要谈试色变，我认为现在的考试试题越来越突出整体文化观，重视学科间的互相渗透，语文试卷中会考到数学、生物、化学、人文、地理、历史等知识；政治、历史试卷中又会出现要用古文词法、句法去诠释才能理解掌握其含义进而展开分析的题目；语文学科在数理化以及其它学科中的渗透也十分明显。据于此，我们的语文教学必须以语文知识传授和语文能力的培养为轴心，合理地巧妙地与其他学科沟通、联系、渗透，这是语文教育的特点和规律向我们提出的要求，更是培养人才的目标向我们提出的要求。
一方面，我们要经常引导学生通过语文训练，掌握学习其他学科的钥匙。最近班上举行了一次学习经验交流会活动，有同学问成绩一直名列年级榜首的同学：你各门功课都这么好，你哪来这么多时间呢？那同学回答道：我常常在读地理课本时，注意思考其内在逻辑的严密性，语言表达的准确性，说明的合理性，甚至遇到一些特殊的标点，如冒号、问号等，我还会去考虑其使用的正确性。一份时间学习两门功课，这就是优秀生的学习诀窍，而且这样做也符合语文工具性的要求，既是工具就得充分合理地去使用。
3、注重立体化，突出综合性。语文学科是一门多方面多侧面综合性强的学科。从知识来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等；从能力来说，有听、说、读、写；从大的体系来说又分语知、阅读、写作，从大的目标来看，语文教学中还须十分注重智力的开发，尤其是思维能力的开发。因此，进行语文教学必须充分认识这门课程的特点──综合性，课要上得立体化，这也是一种“大语文教育”的构思。
熔思想教育、知识传授、能力培养、智力开发于一炉，不论是讲读课、阅读课，也不论是写作课、练习课乃至复习课等等，都可在教学目的比较单一的情况下体现综合性的特点，发挥课堂教学多功能的作用。课由平面而立体，知识覆盖面就广，能力训练角度多，侧面多，学生可获得多方面的培养，思想情操相应受到熏陶。这样的课容量丰厚，效率会大大提高。
在素质教育的口号越喊越响的语文教学天地中，“大语文教育”确实会是一条越走越宽、越走越灿烂的道路。这种教学思想指导下的语文教学，以课堂为苗圃地，精心浇种，以校园为育林场，勤心修剪，以家庭为转移站，小心呵护，以社会为大山林，倾心培植，促成知识的丰富，技能的内化，智力的开发。有了“大语文教育”，语文教学才能真正从无效中解脱出来，按照语文学习的规律进行，我们也会不再发出“现在的学生阅读理解能力差了，写作水平低了”的感叹，并取而代之以对学生由衷的赞赏。
