曹艳玲前置性研究成果_重要的阶段性研究成果

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人教版五年级语文上册

《青山处处埋忠骨》前置性研究

围场县黄土坎小学 曹艳玲

一、前置性研究

1、、查阅资料：查阅“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的出处并解释；毛岸英简介。

2、、学会生字并组词：拟 勋 殉 赴 嘛 踌 躇 黯

3、读会生词并且会选2至3个词说话：拟定、地域、殉职、奔赴、尊重、踌躇、黯然、4、认真读文把课文读正确、读流利；并用自己的话概括课文主要讲了一件什么事。

5、以自己喜欢的方式读课文，把自己深受感动或特别喜欢的部分多读几遍，仔细体会人物的情感，批注自己的体会。

6、小练笔：（仿写）哀痛的一夜。

二、设计意图：

1、、研究一设计意图：让学生课前养成搜集整理资料的好习惯，让学生对诗句、人物有所了解，不但为理解课文服务而且开阔了学生视野，拓宽了学生的知识面。

2、、研究二三设计意图：本篇课文是一篇略读课文，让学生自学生字生词，上课时以检查的形式来了解同学的掌握请况，对学生掌握不到位的地方略作指导，以求同学牢固掌握字词。

3、、研究四设计意图：培养学生的概括能力。

4、、研究五设计意图：本堂课的教学重点通过抓住毛泽东丧子后的心理描写和遗体是否归葬的抉择过程，给学生留有一定的交流思考时间，品读感悟毛泽东伟人的凡人情感，超人胸怀。

5、、研究六设计意图：让学生把课堂上积累的语言，学到的表达方法、进行运用，实现“一课一得”的教学思想。

三、实施过程：

（一）、激情导入

1、学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

2、板书课题 青山处处埋忠骨

3、解题：生根据课前查阅的资料解释“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，师补充。（出示课件2）（课前小研究1题）

4、介绍毛岸英（生介绍师补充，师相机出示课件3、4）（课前小研究1题）

（二）、检查前置性学习任务——生字、词语掌握情况

1、以组为单位台前展示交流（师相机出示课件6）（课前小研究2、3）生字：拟 勋 殉 赴 嘛 踌 躇 黯

词语：拟定、地域、殉职、奔赴、尊重、踌躇、黯然、展示环节可分为：

（1）一名组员认读生字并组词（2）一名组员读词语（3）一名组员串词说话

（4）一名组员归纳提醒重点字词，包括难写的字词、多音字等；并当小老师领读字、词；考一考其他组掌握的情况。

2、学生没说到的教师及时给予补充。

（三）、检查前置性学习任务——读文情况

1、先在小组内检查读文，互相纠正、互相学习、共同提高。

2、以组为单位台前展示读文。

展示完后小组内要有自评，然后其他组和老师的评价也要参与其中。评价的标准从正确、通顺、流利、声音来评议。

其他组可以挑战读。

（四）、检查前置性学习任务——初步感知文章主要内容（课前小研究4）

1、自己先默读课文，小组内汇报交流文章的主要内容。

2、以组为单位台前展示汇报文章的主要内容。（出示课件7）

3、结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫

（五）、检查前置性学习任务——感悟伟人的凡人情感，超人胸怀。（课前小研究5）

1、师出示课前小研究：以自己喜欢的方式读课文，把自己深受感动或特别喜欢的部分多读几遍，仔细体会人物的情感，批注自己的体会。

2、请同学们在组内交流学习成果。（相机出示课件7）

3、以组为单位台前展示汇报文章的主要内容。（采取台上生汇报，台下生补充，师相机点拨即抓住重点语句点拨，并以课件辅助教学）

预设

（一）、（1）“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着（2）“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”体会毛主席悲痛的心情

预设

（二）认真体会第八自然段，彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？(师相机出示课件10、11)A、“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”B、“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”体会毛泽东主席做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续, 是一位国家领袖从大局考虑问题的理智, 是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。

预设

（三）“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”（6）“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”这几处处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。）

（六）、学习描写人物的方法【进一步学习写作方法，为提高写作水平打好基础。】

（出示课件14、15）

1．通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。2．通过心理描写来突出性格特点。

（七）、总结全文【拓展延伸，提高学生的语文综合素质。】 １、小结：

２、感情朗读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”再一次体会毛主席那凡人情感中的伟人风范。

（八）拓展延伸

小练笔：（仿写）哀痛的一夜。烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”（相机出示课件8）

仿照本课对人物进行动作描写、语言描写、神态描写、心理描写的句子，写一写毛主席收到电报那一夜的情景：主席想了什么、做了什么等。

（九）、推荐阅读：《永远的丰碑之毛岸英》

四、教学反思：

（一）、本节课的设计思路遵循生本理念：课前让学生充分学习前置性小研究（即独学）；课上让学生在小组内交流课前学习成果（即独学）；再在班内展示小组内学习成果，互相交流评价；然后教师相机点拨。真正做到了一切为了学生，尊重学生。

1、学生在课前对“前置性研究”准备充分。

2、在小组交流的过程中表现的很积极主动，能够发表自己的独特见解。

3、在班内展示研究成果时，台上的同学与台下同学有机互动评价，教师的适时点拨与评价激发了学生的情感，与文本的发生了碰撞的火花，完成了预设目标。

(二)、充分利用课件，创设氛围

课始，我运用多媒体，播放图片让学生介绍了毛岸英以及抗美援朝的历史。还介绍了毛主席一家为革命牺牲的六位亲人，让学生对伟人毛泽东和他的儿子毛岸英有了具体的认识。让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情，学生很好的把握了课文的情感基调，毛主席失去爱子的悲痛，以及伟人的宽广胸怀无不震撼了同学的心灵。

（三）、抓住重点语句，品读感悟，体会情感

课文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知毛泽东作为平凡人的情感世界，作为一代伟人的宽广胸襟。突出了重点，突破了难点。我设计一个环节是让学生写一写：哀痛的一夜，畅谈自己内心的感受，这一环节的设计既让学生自主理解了文本，感受到毛主席的博大无私，又活化了毛主席在他们心中的伟大形象。实现了“一课一得”的理念。

（四）、不足之处，生字词的教学还是没有把控好，学生的展示过细了。再教时敢于放手让学生去自主学习。