教育哲学部分要点_教育哲学复习要点

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教育哲学相关知识

现代知识的性质与现代课程

现代知识的性质：客观性、普遍性、中立性

现代知识对现代课程的影响：

现代课程的核心内容是科学知识

现代课程具有一种不言而喻的知识霸权

现代教学过程是一种知识控制过程

后现代知识的性质与后现代课程

后现代知识的性质：文化性、境域性、价值性

后现代知识性质对后现代课程的影响：

反思和改革科学课程

开发本土课程

加强人文课程

在教学过程中反对知识霸权

显性知识和隐性知识

所谓显性知识，是指可以通过正常的语言方式传播的知识，典型显性知识主要是指以专利、科学发明和特殊技术等形式存在的知识，存在于书本、计算机数据库、CD ROM等中。显性知识是可以表达的，有物质载体的，可确知的。在OECD对于知识的四类划分中，关于Know-what和Know-why的知识基本属于显性知识。

所谓隐性知识，或称为“隐含经验类知识”（tacit knowledge），往往是个人或组织经过长期积累而拥有的知识，通常不易用言语表达，也不可能传播给别人或传播起来非常困难。例如，技术高超的厨师或艺术家可能达到世界水平，却很难将自己的技术或技巧表达出来从而将其传播给别人或与别人共享。隐性知识所对应的是OECD分类中关于Know-how和Know-who的知识，其特点是不易被认识到、不易衡量其价值、不易被其他人所理解和掌握。

自然知识的基本特征：

一、自然知识是一种描述性的知识

二、自然知识的发展方式是直线式的三、自然知识具有一定程度的普适性

四、自然知识可以凭借经验和逻辑进行证明

目标：传播现代自然科学研究的成果、训练自然科学方法

内容：自然科学的研究成果，概念、命题、原理、公式

编排方式：自然科学知识自身的逻辑关系

学习者能接受的方式

课程类型：分科——综合教学模式：教授（演示、证明）——发现、合作学习

社会知识的基本特征

一、就知识与对象的关系而言，社会知识是一种规范性的知识

二、社会知识的发展方式是阶段性的三、社会知识具有鲜明的文化性

四、社会知识诉诸于某一具体社会实践效果的证实

社会课程的基本特征

目标：培养青少年学生起码的社会意识和从事社会生活的能力，成为合格公民 内容：有关社会生活的理想、结构、制度、生活方式

编排方式：学生在不同阶段的社会实际生活

课程类型：分科——活动课程、地方性课程

教学模式：教授（演示、证明）、讨论、参观

人文知识的基本特征

一、人文知识是一种反思性知识（使个体体验人生的意义），并具有个体性、隐喻性、多质性

二、人文知识的增长方式是螺旋性的三、人文知识具有超越文化限制的个体性

四、人文知识诉诸于个人生活世界的证实

人文课程的基本特征

目标：唤醒和引导潜藏在学生身上的人文需要

培养人文理解、人文关怀的意识好能力

内容：典型性、个性化、生活化

编排方式：人生意义问题的反省展开

课程类型：讨论课程

教学模式：体验、移情、理解

自由——是指人们在私人和公共生活领域中自主地思考和采取行动的一种权利或状态。

一、自由是人的类本性

二、自由是智慧之门

三、自由是德行的基础

四、自由是一种基本价值

民主：1源于希腊文，代表着由人民统治

石中英：民主可以分为三种：

一、作为政体的民主

二、作为程序的民主（孟德斯鸠，人民在公共政策领域中表达自己医院行使自己主权的一整套程序或方法）

三、作为一种生活态度的民主（民主意味着开放、宽容、尊重差异）

自由与民主

一、自由对民主的作用

自由是民主的前提和基础，没有自由，就不可能有自由和民主。

自由是民主的界限，民主不能干涉或损害人们的自由。

二、民主对自由的作用——民主是自由的保障

民主能够成为自由的保障，因为民主本身是以个体自由为前提的。只有社会中每一个人能够自由思考问题和自由表达自己观点时，民意才是真正的民意。教育中的自由

学术自由

学术自由是科学事业、教育实践特别是高等教育实践中的一种基本自由。首先，学术自由既是一种社会自由，也是一种个体自由。其次，就其作为一种社会自由而言，它是指整个学术研究领域不受外界控制或干扰的权利；就其作为一种个体自由而言，它是指教师个人在研究活动中所拥有的不受外在力量所影响的高度自主或自治。第三，无论作为一种社会自由，还是作为一种个体自由，学术自由就如同任何其他类型的自由一样，是有条件、有限度的，而不是无条件、无限度的。最后，就学术自由所包含的具体内涵来说，应该涵盖学术活动的全过程。

教学自由

教学自由是学术自由的一部分，它是一种职业自由或教授自由，它不仅意味着教师在教学活动中所追求的一种自主思想或行为状态，同时也是他们自觉应用教学规律开展教学活动的状态或结果。它包括选择和使用教材的自由、选择教法的自由、参加课程、教材、教具开发的自由。

学习自由

学习自由从主体上说就是学生享有的自由，或曰“学生的学习自由”；从内涵上说，学习自由同样有消极的和积极的两种解释:消极意义上的学习自由是指学生在整个学习活动过程中免于被强迫的自由；积极意义上的学习自由是指学生在整个学习活动过程中有权自主地做一些事情的自由。简而言之，学习自由可以表述为:学生在整个学习活动中自主思考和采取行动的内在思想和外在行为状态，以及与之相关并支持这种状态的一系列权利。

民主的教育是民有、民治、民享的教育。——陶行知

民主教育是这样一种政治教育，它向人们特别是青少年一代传播民主理想，培养它们健全的民主意识和态度，帮助它们掌握合理的民主知识结构，引导它们在民主实践中形成一定的民主生活能力，并树立某种程度的民主信念，以最终促使他们成为合格的民主公民。——石中英

性质：首先，它是一种政治教育

其次，它是一种终身教育

再次，它是公民教育的一部分

教育民主化就是以民主的精神去改造教育、重建学校。教育民主化从其性质上讲，是按照民主的要求改造教育或学校工作的所有方面——对象、制度、方法、师生关系、管理、内容、组织形式等，使之处处体现民主的精神，成为民主实践的典范，培养民主公民的摇篮。

教育民主化的原则 平等原则

补偿原则：补偿原则是教育民主化的平等原则的补充性原则，它是针对那些处境不利儿童或人群的，指教育民主化作为一种过程，重要的不是给予不平等的人

以同样的资源，而是给予他们特别的教育补偿、关怀或关注。参与原则、自主原则、宽容原则

建设民主的学校

首先必须理解“民主”的概念与价值。

其次必须将培养民主的公民的民主素质纳入到学校教育哲学之中，使之成为指导学校各个方面工作的基本观念。

再次必须造就民主的校长和民主的教师。

四、利用民主的校长和教师促进学生的自治，并指导学生的自治，培养学生的自主性，使他们成为具有丰富个性、独立见解和自我管理能力的人。第五，实现教学的民主化。

第六，建设民主的师生关系。

最后，最大限度地体现参与原则。

1、教育应该关注人生境界：教育作为一种人道主义的事业，其价值不仅仅在于维持个体直接的生命活动，也在于使个体生活得更有意义、更高尚。（启发学生的境界意识、引导学生思考人生境界的问题、帮助学生自觉主动地提升其人生境界，则为我们的教育开启了一条康庄大道。在教育中突显人生境界的问题，帮助学生提升其人生境界，是教育的责任和义务，也是我们当前倡导生命教育、人文教育的必然，让我们共同努力、共同期待着在教育中实现人生境界的提升，实现人生的升华和生命的完善!）