以《每逢佳节倍思亲》为例,浅析“文包诗”教学1[1]_每逢佳节倍思亲公开课

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以《每逢佳节倍思亲》为例，浅析“文包诗”教学

“文包诗”是苏教版教材的独创。它把一首古诗巧妙地包含在一篇篇浅显易懂的文章中，以一个生动的故事再现诗歌的创作情境。它以讲故事的形式，在课文中自然地引出要学习的古诗，对古诗的重点内容、深远意境，配合优美的插图进行形象的场景再现。在“文包诗”的课文中，“诗”是“文”的故事中心和思想升华，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。

那么，“文包诗”作为苏教版独有的新体裁，该怎样进行教学呢？本文中，我将借自己执教《每逢佳节倍思亲》一课的第二课时教学设计来谈谈我对“文包诗”教学的一点浅见。

本课教学，我定下的教学目标有2：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《九月九日忆山东兄弟》。

2、能借助课文中的具体句段理解古诗，想象古诗意境，体会诗人远离家乡的孤寂心情和思念家乡的思想感情。

【浅析：苏教版教材在低中高三个年段都安排了“文包诗”，那么，作为一篇中年级的“文包诗” 课文，目标应与其它年段有所区别。那么，对于中年级孩子的教学要求应注重三点：

1、粗知大意，整体感知，发现联系（此教学目标已经在第一课时完成）；

2、精读文本，扣诗入文。品“文”悟“诗”，体会联系；

3、由文悟诗，借文学诗，“诗”“文”共赏，加深联系。因此，针对课文特点和第二课时的教学要求，我指定了以上两个教学目标。】

本课教学的具体过程如下： 一． 复习巩固

1.教师谈话：昨天，我们一起学习了一首古诗，这首古诗其实在二年级的时候我们就会背了，加上昨天的学习，你能正确、流利地背诵吗？ 2.指名背诵。

3.教师评价。全班齐背。

4.教师导入：我们不仅学习了这首诗，还学习了和这首诗有关的小故事，像这样有文有诗的课文我们成为“文包诗”。学习这样的课文，我们上节课说过要用“诗文结合”的方法来学习。今天，我们就继续用诗文结合的方法一起学习这篇文包诗的课文----《每逢佳节倍思亲》。教师出示课题。学生齐读课题。

【浅析：苏教版教材的编者之所以独创“文包诗”这一新体裁，其意图应该是明确的：提高学生对诗歌的兴趣，让学生初步学会古诗的自学方法，学生掌握了方法之后，拿到一片未曾学过的古诗，就能从资料当中理解古诗。那么，在学习“文包诗”的课文时，教师应将学习这类课文的方法一以贯之，在低、中、高各年段做相应渗透，学生熟悉了这类体裁，掌握了这类课文的学习方法，那么，学生的兴趣会更浓，学习起来也会更得心应手。】

二． 新授

1．教师提问：上节课，我们已经在文中画出了和诗句意思相对应的句子，老师请同学来读一读。指名三位同学读。

2．教师导入：今天，我们就借助这些句段来好好理解古诗。

【浅析：在学习“文包诗”课文时，在初读课文的第一课时，就要让学生了解“文包诗”课型的基本特征：发现“文”“诗”的联系，主动寻找借“文”学“诗”的方法，即抓住短文中与古诗联系紧密的重点段落、重点语句进行朗读感悟，并与古诗句对应比较，进而更好理解感悟古诗意境。】 3．理解“独在异乡为异客” 出示：独在异乡为异客

15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。a)指导学生联系上下文理解异乡、异客 b)比较读诗和句子，看看句中哪些内容是诗中没有写到的？（15岁、两年）c)从这两个表示时间的词中你体会到什么？ d)有感情地读句子。

e)再读诗，诗中有一个字最能说明王维这两年的心情。（独）教师板书。f)教师引导学生想象：一个15岁的孩子独自一个人在外生活两年，他会遇到什么困难？ g)有感情地读诗句。

【浅析：文中关键词句与诗歌紧密相连，抓住这些与诗歌联系紧密的词句进行朗读感悟，诗文对照，诗文互补，可以帮助学生深入理解诗歌。在此基础上，抓住关键词句去想象情境，丰富诗文内容，体会诗人情感，进入诗歌所创造的情境。】

4.理解“每逢佳节倍思亲”

出示：每逢佳节倍思亲

王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。（1）指导学生理解倍、佳节

（2）教师提问：王维平时思念家乡吗？为什么节日一来，他会更加思念家乡的亲人呢？

（3）指名说，教师相机出示重阳节的热闹景象。

（4）出示：一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。

（5）教师提问：从哪儿体现出街上热闹？读到扶老携幼这个词，你脑海中浮现什么画面？指导有感情朗读。

（6）教师指导学生理解“又”字。（7）有感情朗读一、二两句诗。

5.理解“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人” 出示：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人

王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方，不能相会„„此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。

（1）指导学生理解遥知、遍

（2）教师提问：这一小节写了两段时间完全不同的节日气氛，看哪些同学最细心，找到这两个表示时间的词语。学生默读，找出以前、如今。

（3）教师指导：再读一读这段话，能用几个词语形容一下以前的节日气氛和如今的节日气氛吗？教师相机板书。

（4）教师启发学生想象：此情此景，王维心理所想的还有很多，都藏在这个省略号里了，发挥想象，此时王维心中有可能还在想什么？

（5）指导有感情读第3、4两行诗。（6）教师谈话：有孤独、有思念、有无奈，这么多的想法都汇聚在王维心中，用第四自然段一个词形容就是——思绪万千。带着自己的感受，再读读诗吧！有感情朗读全诗。

（7）借助课文，我们更好地理解了古诗，同学们读得更情真意切了，捧起书来，带着对古诗的理解，再读一遍课文，边读边想象画面，说说哪个画面最触动你的心。

（8）学生自由朗读，交流汇报。教师相机点评。

【浅析：此段的描写，深刻得揭示了“每逢佳节倍思亲”的主题。这样生动具体的描述，如果仅仅把它作为理解古诗的“桥梁”就太可惜了。教学中，教者将其作为一篇美文，找到段落内部之间的联系，进行鲜明对比，与古诗一块进行反复赏读、吟诵、想象、练说，不但能拓宽、深化对古诗意境的领悟、提高古诗鉴赏能力，而且可以从短文中学习语言、增强语感，提高理解与表达能力，这就收到了学文学诗的双重功效。】

三． 拓展

1.教师谈话：在我国古代，有许多大诗人都远离家乡，到千里之外的异乡去，因此，思念家乡的诗数不胜数，你还知道哪些？ 2.生自由交流自己积累的思乡诗。

3.教师出示《静夜思》和《英英学古诗》，指导学生续写李白心中的想法。4.学生完成写话，反馈交流，教师点评。

【浅析：此处的写话练习与课文中精彩的段落描写紧密联系，在课文的最后加入这样的写话描写，不仅能够深化学生对相似题材的古诗意境的领悟，而且能够提高学生的想象能力、表达能力，不失为一个读写结合的好例子。】