对小学英语课堂教学活动的有效性的点滴_小学英语有效课堂教学

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直面真实有效英语课堂 ———对小学英语课堂教学活动的有效性的点滴思考

【摘要】自从《小学英语课程标准试用版》颁布以来，给我们一线的英语教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。为了提高小学英语课堂教学的有效性笔者从 ①活动之初确定教学有效教学目标；②活动之时实施有效的教学活动；③活动之后进行有效的教学反思等三个方面进行入手，为学生创设有效的情境，提供有效的课堂活动，自身做好的有效的教学反思，最终促进学生的有效学习。

【关键词】小学英语 课堂 有效性

自从《小学英语课程标准试用版》颁布以来，给我们一线的英语教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。当下，越来越多的教师开始思考如何上好新课程理念下的英语课，提高课堂教学的实效性。

那么，什么是有效教学呢？

有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。在谋求学生进步和发展方面，有效教学策略能够极其准确地把握《课标》的精髓，为小学英语教学改革找到了明确的途径。

笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性应从 ①活动之初确定教学有效教学目标；②活动之时实施有效的教学活动；③活动之后进行有效的教学反思等三个方面进行入手，具体说明如下：

一、课堂教学活动之初

明确有效的教学目标

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。

案例一：在教学PEP四年级上册Unit 5 “What would you like?” Part A的教学内容时，教师设计了 “Menu” 让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What would you like? Can I have some noodles, please? Sure.Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。[1] 而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。案例二：在一次听课中，有位教师在教学单词Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼写时，学生用身体的运动写出单词的字母，让有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，不能起到真正强化单词的拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。[3]

二、课堂教学活动之时

实施真实有效的教学活动

㈠Presentation——变无效娇柔的情境为真实有效的情境

案例三：PEP四年级下Unit 5 How much is it?有一位教师创设了这样一个情境，Mike的好朋友即将过生日了，他想到书店买一支钢笔做好生日礼物送给好友，之后自然地引出“In a book shop” 的真实场景。而且在PPT课件图片的辅助下，学生能够很快地明了这是一节关于shopping的内容。

案例四：有位教师在教授“My clothes ”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生分四人小组分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt, T-shirt, skirt, dre, trousers，sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“ clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothes pictures ”开展 clothes shop，进行对话练习。[2] 案例五：有的教师在教“in, under, on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙起眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集

中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限每次只能有两名参与活动，使得该活动的效率大大降低。

【对比分析】众所周知，有效的情境创设是学生有效学习英语的保障。案例三中，教师为学生提供了一个情境。朋友即将过生日了，Mike 想买一支钢笔作为礼物。一个简单的情境！而且，小学生也有去文具店买文具的经验，正是顺应了小学生的生活经验作为基础的原则。一个真实的情境！一个有效的情境!而案例四该教师根本就没有弄明白重点是什么，目标是什么？难道是make the clothes?不然！应该是让学生运用图片，运用语言进行购物的模拟再现。该教师完全可以把make the clothes的时间移至课外，课上主要的时间花在模拟情境练习上，这样才不至于本末倒置。案例五，该教师完全可以将面打开，采用pair work or group work,范围扩大了后，人人可以参与其中，何乐而不为呢？课堂不是一两个同学学习和表现的地方，而是让更多的同学能够借着课堂这个舞台表现自我，展现魅力。

㈡Practice——变单一机械的操练活动为真实有效的情感体验

案例六：pep8 Unit 4 How do you feel?这一课时主要是让学生掌握表示心情的四个单词happy sad tired excited和掌握一个句型How do you feel? I feel … How does he/she feel? He /She feels … 有一位教师设计了这样一个教学活动。该教师播放了各种不同的音乐，有铿锵有力的运动员进行曲，有温婉流转的高山流水声，还有那悲痛欲绝的哭喊声，更有那疲劳难耐的叹息声…之后让学生根据自己的真实感受来表达自己真实的情感。

案例七：同样是这个内容，为了巩固这几个单词和句子，另一位教师又是这样设计的。他把几个单词和句子都进行了板书，之后，让每个小组的同桌来回答。他是这样操作的：一手指着How do you feel? 另一只手指着sad，然后让轮到的两个同学进行操练。

【对比分析】同样的教学内容，不同的教学设计，迥然的教学效果。案例四中的学生非常地感兴趣，大家都跃跃欲试，究其原因是每位同学在听了有效真实的音乐之后，有了属于他自己的真切感受，自然有话可说，有内容可表达。可是，案例五则是在教师的指令下机械地操作，学生并没有自己的思想和真实感受，自然是属于无效的教学。

㈢ Consolidation and Extention——变混乱嘈杂的活动为合理分工的有效组织

案例八：pep4 unit3 What would you like for dinner?学生已经学习交际句型“What would you like for dinner? I’d like some …，有位教师在拓展延伸环节中是这样设计的，他提供了Fruit shop KFC Food Shop Clothes shop 等四家不同的商店，店里有许多丰盛的食物或衣服。该教师先请了四位比较能干的同学上台act the bo, 余生就扮演 customers.学生们一听说让他们上台买东西，个个兴奋到了极点。旁边的老师虽然卖力地说明游戏规则，可是同学们的心早就跑到讲台上去了。不一会儿，整个讲台就人满为患了，看上去是气氛活跃极了，可依稀可以听见有同学在说“这个汉堡怎么卖啊？多少钱？”活动本身是有趣的，但是在组织上缺乏有效的引导。

另外一位有经验的老师是这样安排的.他把六个人分成一个小组，然后挑选出每组比较能干的一个同学作为bo,余生作为customers，在他与一个小组示范，学生明确了指令后放手进行了group work,最后进行show time.整个活动井然有序，学生表现非常了不起。

【对比分析】案例六中由于教师没有考虑到教室的场地因素，没有采用合理的组织方式，整个流程看去就会比较杂乱无章，学生不知所为。而另外一名教师只是改变了教学的组织形式，就收到了与众不同的效果。看来，教学组织形式的选择也是有一定讲究的。所以，为了使课堂有效性更加浓郁，我们要根据教学内容的不同，灵活地选用相应的教学组织形式，三、课堂教学活动之后

进行有效教学反思

教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。

反思的过程中，可以对一下几个方面进行反思：①反思教学目标：比如本节课的教学目标是否以总目标为指导，是否将教学任务转化为学生学习的需要；是否在学生原有的基础上，以学生为本，因材施教，适时地调整教学目标；②反思教学内容:反思每一个环节中所选择的内容是否有效；是否发挥了最佳的效能，针对学生的个体差异是否选用了适合不同层次学生的学习内容；③反思教学结构：比如是否按照学生的认知水平设计教学流程；是否把接受学习和探究学习相统一；④反思教学方法：反思方法的选择是否最大限度地助于教学目标的实现；反思能否根据教学内容和教学对象的改变而优化教学方法；反思教法和学法是否统一，是否促进学生的自主发展。[4]

总之，一个会认真教学反思的老师必将比别的教师成长地快得多。当然，对于小学生学习英语的有效性培养也是影响深远，意义远大。深化中小学课堂教学改革的根本目的就是突出有效性。提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。我们作为广大的一线教师更加要为学生创设有效的情境，提供有效的课堂活动，自身做好有效的教学反思，最终促进学生的有效学习。

【参考文献】

[1][2]李海燕.浅析小学英语新课程课堂教学有效性.2008.12 [3]杜娟.初探小学英语课堂教学的有效性.2009.03 [4]亲亲宝贝的博客

http://web.5ykj.com/yingyu/4284.htm 2009.03