构建高效课堂中_高效课堂的构建

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构建高效课堂中“学案”的几个误区

“导学案”是为构建高效课堂而产生的，也是适应于自主学习、合作学习、探究学习的一种呈现方式。

第一，“学案”不能替代“教案”。教师设计“学案”，一节课的目标、思路、任务呈现给学生，学生心知肚明，而不是以往的课堂“不是庐山真面目”，学生并不知道老师这节课要把自己引到哪里去，走到什么程度算是终点，总有一种老师害怕学生自己就会学的感觉；而“导学案”的出现学生自主能完成的自己解决，然后小组同伴合作解决个体未能完成的，最后留下的就是师生共同探讨的，即也是教师必须点拨精讲的部分。同时过程本身就渗透了学生的体验，我参与，我快乐。我认为，“学案”这样“导”的效果是显而易见的。

但是，“学案”是为引导学生的“学”而设计的，有并不能等同于教师的“教案”，例如，教师的教案导入环节必须是精心设计的，因课而异；而这个部分在学生的“学案”中是不必呈现的。“教案”构思更突出的是教师在课堂中要起的作用，需要预设学生在学习动态过程中出现的问题，精心准备重难点问题的突破方式，即我认为也是教师要点拨精讲的部分。第二，“以学生为本”不能“以学案为本”。“学案”的设计同样是学生学习的一种手段，是为了让学生“动”起来，当然“动”是全方位的，包括各种感观的“动”更包括开启学生思维的动。在“学案”设计中第一要有自主学习的环节。第二是重点环节，其中包括小组合作学习部分，对知识的梳理；重难点突破部分，设置情景与思路给学生一个突破，在加上教师的点破突破；知识梳理部分，或是知识树或是网络结构等出线条的勾勒。第三是知识巩固环节，这一环节题目的设计一定要有梯度，针对全体学生在线知识，但要有一个能力提升题。但我认为“学案”作为学习形式，一定是服务于内容的，而不能讲“学案”程序化甚至于僵化，成为一种死套子，这样走下去，必然会走进死胡同，事实上也违背了“以学生为本”的理念，调动学生的积极性和主动性，内化学生学习的行为，所以不同内容、不同课型的“学案”是灵活多变的。

第三，“多媒体”的应用并不排斥“学案”。“多媒体”和“学案”应明确都是教学方式，“多媒体”有着直观形象、容量大灯优点，我认为合理使用会起到画龙点睛的效果。在教学中，把“多媒体”和“学案”有机统一，这也是教师要更多动脑子的地方。

总之，教学方法适合的就是最好的，但是理念必须是秉承的，专业素养是必需的，不断学习，提升自己。