以学定教学案导学[定稿]_学案问题引领导学

以学定教学案导学[定稿]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学案问题引领导学”。

以学促教学案导学

李 瑛

如果说学校是为学生的终身发展奠基的主战场，那么课堂就是为学生终身发展奠基的主阵地。为了实现课堂教学方式的根本转变，本学期，我们学校根据《泗水县“学案导学”课堂教学模式实施意见积极推进“以学定教 学案导学”课堂教学模式》，做了一系列探索与尝试。

一、“以学定教 学案导学”教学指导思想

突出“四为主”即“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”。学为主体。就是把教室变成学习室，在课堂上的一切活动都围绕学生“如何学”进行，突出学生的主体地位，关注学生的学习兴趣，关注学生学习的参与度和有效度。把课堂上学生听讲、理解、模仿、练习变成学生围绕学习目标自主看书、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。

教为主导。就是把我们原来的教案变成“导学案”，把“教会学生”的过程，改变为依据课程标准和学习目标，引导学生掌握学习规律、获取知识的过程。在课堂上，教师要顺着“导学案”，引导学生通过自主学习获取知识，通过讨论得出规律，同时，为了关注所有学生的学习和发展，教师要特别关注学困生、性格内向不愿发言的学生、易开小差做小动作的学生，随时对他们给予点拨、激励。——小学学案使用的探索与反思

疑为主轴。疑是激发学生学习兴趣，使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展、达成目标的主渠道，是课堂教学的主轴。在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。

动为主线。课堂教学要围绕着“疑”，也就是学习目标，开展一系列扎实有效的学习活动，使学生在活动中获取知识，提高能力，实现发展。课堂上，教师要精心创设问题情境，启发诱导全体学生，积极主动地投入到学习中去，通过自主探究、生生合作、师生互动等活动，不断地探究问题，解决问题，达成学习目标。学习活动是一堂课的主线，因此在“学案导学”过程中，我们要站在学生的角度，来精心安排学习活动，进一步提高教学的针对性和有效性。

二、“以学定教 学案导学”课堂教学的基本环节

1、检查学生预习情况：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。课前先让学生认真阅读“学案”，利用好教科书和教师提供的材料尝试完成学案上所设计的导学

问题。可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。

2、共同研究学习内容：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。教师按照自己的教案进行教学，遇到教案中设计到的学案中的重点问题。可以先让一些同学自主解答，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，但是绝对不能被学案所左右，教案时为了解决学案中的问题，而不是以学案为目标进行备课。在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。

3、课后测试及补充：在课堂没能完成的一些复杂性问题，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。教师根据课上学生暴露出的问题和本章节的重难点布置课后作业。其中包括学案中的自测性题目，教师对学生普遍性的问题进行集体纠正，个别性问题个别辅导。

三、实施“以学定教 学案导学”课堂教学的保障

1、加强理论学习，提高实施“学案导学”及新课程的能力。

加强理论学习，更新教育观念，是落实课堂教学方式改革的思想基础。“以学定教，学案导学”吸纳了尝试教学、合作教学、目标教学等教育教学理论，实施“学案导学”，必须提高教师的业务素养，提高授课能力。

2、认真开展校本教研，提高实施“以学定教 学案导学”的整体水平

首先，加强集体备课。集体备课必须在个人初备的基础上进行，个人备课要分析大纲、教材、教情、学情，确立学习目标、依据学生的思维能力、设计导学案，集体备课是研究交流、教材难点如何引导学生学懂。

其二，强化同伴间的听评课研讨。通过示范课典型带动、常规课的研讨和达标课的强化，加大研究密度。无论什么课，有听必评，评课要真诚，坚持两分法，即评优点，又评不足，评的要实，要到位。

四、实施“以学定教 学案导学”的几点困惑

1.有了学案以后，在作业这一块，虽然尽量控制作业量，但对学生来说，还是增加了一定的负担。他们觉得作业多了，但时间是一个定量，所以教师只能压缩课外阅读和练笔的时间和次数来弥补，这样是不是有点得不偿失了。

2.在批改这一块也有问题，学案是贯穿课前、课堂和课后的，如果批改，每节课完成后必须及时批改，教师本来就很重的负担，实

在有些力不从心，时间上也不允许；但是不批改，又怕学生形成侥幸心理，不利于培养他们作业习惯的养成。

3.有了学案，学生会按照老师的指导去提前预习，去自学，这样会不会养成依赖性，将来没有了学案的引导，他们还会自学吗？

4.由于学生年龄的特点，对于学案的保存也存在问题。因为学案是课前、课堂、课后必须用的一份学习工具，再加上不断地收发，几天下来，有些同学的学案就弄得皱皱巴巴的了，还有的一本分成了几本，甚至有的同学的学案已经杳无踪影了。

以学定教，学案导学”的课堂教学模式，无论对老师还是学生都是新的思路、新的形式。有想法才有办法，有心动才有行动。只要你乐于思考，乐于研究，乐于探索，就一定有可喜的收获。但是对于学案带来的不便之处，我们也要重视，齐心协力让学案发挥更大的作用！