把握教学细节,成就精彩课堂_细节成就精彩课堂

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把握细节，成就好课

唐苏燕

自07年在南昌亲眼见证了吴正宪、潘晓明两位名师的风采，我就经常思考：名师的课为什么如此丰富、充实，还充满了思辨与灵性、智慧与创造？他们成功的秘诀是什么？他们的课和普通老师的课差别在哪？

几经对比我发现：名师的课之所以精彩，是因为他们能精心设计教学的各个细节，并且善于捕捉挖掘课堂中生成的细节。的确，一个细节可以生成一次精彩，也可以毁灭一次精彩，正如汪中求所说：“细节决定成败。”课堂教学中的细节如此重要，我们该如何把握呢？

一、注重设计教学细节，完美把握课堂教学流程

一节好课，首先来自于精彩的教学设计。在设计教学流程的过程中，教师如果过分在意教学过程的整个结构和环节之间的衔接而忽视学生的感受的话，就容易造成教学过程中的种种不如意。

例如，有位教师执教“三角形的三边关系”时，紧扣时事，创设了“为汶川灾区送物资”的情境，进而提出：送救援物资的车队该走哪条路，才能更快把物资送到灾区？（如下图）学生回答:走AC，因为AC是AC是直的。老师肯定学生

B

A 车队

C

汶川的回答，并对学生说：“这里还藏着一个科学道理，这节课我们就来研究它。”

然后进入探究环节：为每位学生提供彩棒，让学生用剪刀随意剪成三段，然后拼摆能否围成一个三角形。在围的过程中学生发现有的能围成三角形，有的不能围成三角形，进而提问：同样是三段小棒，为什么有的能围成三角形，有的不能围成三角形？从而交流讨论，最后归纳得出：三角形任意两边之和大于第三边。

之后，回顾课前，提问：你现在知道为什么AC这条路最近吗？学生出人意料的回答：因为AC是直的。

为什么经过苦苦的追寻，学生对知识的认知仍停留在原点？从整体看，教设计是科学合理的，但什么出现这样的遗撼呢?究其原因：是教师在情境到探究之间的过渡未处理好。

在提出问题“走哪条路更近时？”学生由于之前的知识经验，很容易得出：走AC更近，因为它是直的。当这时，上课教师仅用“这里还藏着科学道理”这句话过渡到探究新知，学生的感觉是突然的。对于他们来讲走直路更近是不争的事实，没什么好探究的。如果教师在学生回答走AC更近后，马上追问：“为什么走直路更近？”“你能从科学的角度来解释他吗？”进而利用课件突显AC是三角形ABC的一条边，AB-BC是三角形ABC的另外两条边之和，进而追问：三角形的两边之和和第三条边有什么关系呢？”引出课题“三角形的三边关系”，那这节课就非常完美了。

看来，我们在教学设计时，必须处处以“学生是学习的主体”“以学生的发展为本”的理念为指导。设计每一个环节，甚至一句话时，都要站在学生的角度去思考。只有这样，才能真正实现“以学定教”，才能完美把握课堂教学流程。

二、妙用错误资源，加深对知识的理解 学生学习中产生的错误，是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的材料。来源于学习过程中的错误资源最贴近学生，学生对来自于自身的错误本身就存在很强的好奇心，这比老师硬塞给他们几个问题要有用得多。所以只要合理利用“错误资源”，就能较好地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲有特殊作用。

举例：吴正宪老师执教的“带小括号的计算” 黑板上出现这样的一道题：“李师傅上午工作4小时，下午工作3小时，平均每小时做12个零件。李师傅一共做了几个零件？”要求列综合算式解答。

一位学生想：先求一天一共工作了几个小时，再乘以每小时做的零件数就等于一共做了多少个零件这种方法解答，可他由于没学过小括号，列不出综合式，吴老师便以此为切入点，引发认知冲突，介绍小括号。就在大家都认同了小括号这个新朋友时，偏偏有一个王某不以为然，他说道：“小括号没什么用，没有它，照样解决问题。”边说边把自己的算式写在了黑板上：12×4+12×3。他的思路是：先分别求出上午和下午做的零件个数，再用上午做的零件个数﹢下午做的零件个数=一共做的零件个数。吴老师在肯定他的做法后指出：“小括号的出现给我们解决问题带来了方便，这个规定不是脱离实际的，而是根据实际需要才形成的一种规则。我希望你能接受这个可爱的小括号。”但王某仍然不服气，一边坐下，一边说：“反正我不喜欢小括号。”沉思片刻后，吴老师计上心来。提出一个新问题：“王红同学积极支援灾区。她有92本课外读物，自己留下32本后，把剩下的书送给5个小朋友，平均每个小朋友得到几本？请试着列综合算式解答。”

同学们低头不语，认真演算。吴老师特意请王某到前面板演并讲解。只见他在黑板上写下：

（92－32）÷5 =60÷5 =12(本)等他讲解完算理后，吴老师故意将他一军：“这个小括号有什么了不起，不写它不是也可以解决问题吗？”王某急了：“这个小括号非写不可，不然就要先算32÷5了，不符合题目要求。”说完，他自己也脸红了，不好意思地对同学说：“小括号挺好的。”

听了这节课，上海《小学数学》编辑部的记者宋淑持老师以“白开水变成了茅台酒”为题评述了这节课。文中写道：“当出现问题时疏而不堵，不强求一致，自然达到水到渠成的效果。”是啊，正是吴老师倾听了这个学生的错误认知，并利用自己的教育机智让这个学生自己发现自己的错误，使得这节数学课变得妙趣横生，丰富多彩，学生对小括号的认识肯定也更加深刻。试想，王某这样的孩子并不少见，但我们平时是怎样做的？心里肯定不喜欢这样的孩子，责怪他调皮，故意捣蛋，并责令他坐下。现在想想，这样上课又怎能上得生动而深刻呢？

三、捕捉生成资源，让课堂更生动、真实 长期以来，课堂教学中存在着重教材知识灌输、轻学生生成资源开发运用的状况。许多教师课前精心设计教案，并按着教案上课。但是，不少教师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，较少关注学生在课堂上的生命状态。这使得“死”的教案支配和限制了“活”的学生，遏制了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动的课堂变得机械、刻板与程式化。

有位教师执教“鸡兔同笼”，例题是这样的：“笼子里有鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚。鸡与兔各有几只？”在汇报解法时，有个学生提出可用画图法解决。只见他在黑板上一边画，一边讲解：画8个圆，表示有8只鸡和兔。用竖线表示脚，每个圆下面画两条竖线就有二八十六，16只脚。少了10只，再在圆下添画两只脚，只要添5只就够了。所以是5只兔，3只鸡。”多妙的想法，我不禁为这个学生鼓掌，我期待着老师的表现。可是等这个学生一讲完，她就让他回到座位上去了。多让人遗憾！对于一些学困生来讲，假设法较抽象、难理解，而这种画图法其实是假设法直观形象的演示，如果教师抓住这个生成的资源，以此为切入点引入假设法，那学生对假设法的理解将化难为易，变抽象为形象，让学生轻松理解掌握假设法。提出画图法的学生也会为自己的发现而自豪、鼓舞从而爱上数学。

注重教学细节，其实质是精致教学流程，突出教学重点，突显教学亮点，提高课堂教学质量，绽放个性魅力。因此，于细微处见功夫，不仅是名师成功的秘诀，也是当下课堂教学真正走向有效、高效的秘诀。

（作者单位：安远县欣山中心小学）