学科带头人培训材料_学科带头人培训方案
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学科带头人培训材料
走进课堂教学研究
——导学案
玛纳斯县电厂学校朱永奇
2013年5月
一、高效课堂的认识与理解
一般高效课堂的认识：习惯于从“教”的角度理解，这不是理想中的课堂。真正的高效课堂要立足于学生的“状态和效果”核心关键词：状态、体验、生成。
一）高效课堂观察的基点：
是否 以学定教，先学后教；以教导学，少教多学。
二）课堂高效的四个支撑点
1.教师准确地把握课标和教材是前提
2.教师合理发挥教学主导作用是关键
3.教师有效驾驭课堂秩序是保证
4.教师科学运用评价激励是手段
二、导学案编制
一）导学案编制的核心
1.学习目标问题化（灵魂）
在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。
2.学习问题序列化
学情分析很重要。
教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认
知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性，注重知识的构建过程。概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到一般再到特殊的认知规律；例题示范活动，应体现分析过程，解答规范过程和反思总结方法或技能的环节；自主练习活动，应体现由易到难，由简单到复杂的认知规律，应体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则，步步为营，既展现问题的发展变化，又满足发展水平欠佳学生的学习需要；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。
3.学习行为动词化（外显化）
学案要求层次化
导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。
4.学案要求层次化
导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。
二）纠正几个“误区”
1.导学案不是教案---导学案，引导学生学习的方案，为学服务。
2.导学案研究的是如何“学”在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中依据学习目标设计学习方式和学习内容，把学习方式细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。构成清晰的学法线和问题线。
3.教案呈现的是如何“教”，为教服务。
4.导学案不是习题集
有些导学案的练习有余，展示不足；检测有余，反馈不足。受功利主义影响，信奉“练习效益”开篇预习题，再是展示题，最后达标题，一堂课堂测试卷。
5.导学案练习层次性不清晰，制约了从“试题化”向“问题化”的转型。
6.导学案不是教材内容的大搬家-----一些导学案单纯的代替了教材文本。其作用“更好地引导学生学习教材文本”，不是把课本上的东西大面积地搬运到“导学案”上。
三）导学案是“脚手架”
1.帮助学生更好地学习教材，完全脱离教材文本，宁信“导学案”，不信“课本”。——本末倒置。
导学案要做到“五个化”“五个让”
2.“五个化”——知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次
渐进化。
“五个让”——教材让学生自读，知识让学生探索，问题让学生解决，结论让学生概况，体系让学生构建。
四）导学案的指导思想：
三个关注：
1.关注学习方式改善：以学定教，先学后教，以教导学，当堂训练。
2.关注课堂效果提升：出台高效课堂评价标准
3.倡导教学有效性针对性
关注校本研修实效：优化集体备课流程
导学案的基本栏目：
1）学习目标：行为外显，便于识记，易于测量。
2）重点难点：
3）使用说明与自学指导：含学法指导，预1）4）习自测。
5）典型练习
6）当堂检测
7）学习反思
8）拓展训练（分层设计）
9）归纳小结
精选练习与作业量的控制原则---教师能改得完和学生能做得了。当堂检测至关重要：对所学内容进行总结梳理，反思学习目标达成情况，对所学内容进行巩固、深化。
10）作业特别是基本的重要作业在课堂上进行，在教师眼皮底下完成，并当场反馈订正，每次课堂作业就像小测试一样，这是提高课堂教学效益，减轻课业负担的灵丹妙药。这个环节10—15分钟 ——余文森教授
注意：
在使用导学案过程中，教师要做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。综合训练和能力提升题目都要有“点拨”，学生出现困惑后，可参考“点拨”解决疑问，仍不能解决疑问的，由老师指导解决。
三、设计思路
主线——循序渐进，层层深入
情境——优化实验，突破难点
方法——数据归纳，方法指导
问题——问题引领，诱思探究
四、反思
“关注学生，关注有效”是教学设计的出发点和落脚点。教学创新永无止境
课程资源与情境创设
