如何帮助学生克服复杂计算题的畏难情绪_环评计算题习题学生

如何帮助学生克服复杂计算题的畏难情绪由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“环评计算题习题学生”。

《指导小学生克服数学复杂计算题解题畏难心理的策略研究》

结题报告

建设路小学 王艳 蒙小平

一、问题的提出

计算教学是数学教学中的一个重要组成部分，数学计算能力是一项基本的数学能力，是学习数学和其他学科的重要基础。课堂上的计算教学，学生们觉得枯燥无味，学习积极性不够。在面对较复杂的计算题的时候往往存在畏难情绪，一看题目中数字较大，马上就断定自己不会做；进而放弃！长此以往，不但影响了学生当前的分数，更重要的是会让学生丧失学好数学计算题的信心进而对整个数学学科都丧失兴趣。

基于以上原因我提出了《指导小学生克服数学复杂计算题解题畏难心理的策略研究》的微型课题研究。希望通过研究探索出克服学生对复杂计算题的心理障碍的方法，进而提高学生的计算能力。

二、对复杂计算题的界定及学生产生错误的原因分析

经过多年的数学教学实践我总结出本学段比较复杂的计算题主要包括以下几种：

1：万以内的连续进位加法和是连续退位减法。学生在做这类题的时候往往会忘掉进位或者是退位，导致计算结果出错。

2：两位数乘两位数。在这一内容的学习中实际是将进位加法和一位数乘法融在一起的混合计算，因为学生年纪小，注意力不够集中，在做乘法的那一步很容易发生视觉的跳跃，因数乘错了数位:是学生常犯的错。而在将两次乘得的积加起来的时候又会出现忘进位的错误。

3：在除数是一位数的除法中学生进行试商是有一定难度的。在做这类型的计算时，学生要以估算做基础，把减法和乘法又要一起融会贯通。所以出错率也较高。特别是商中间或者末尾有零的除法对学生来说更是一个难点，往往不够除他们就不除，忘记了这一位上要用零去占位。

三、研究对象与步骤：

（一）研究对象： 通过课堂教学效果、课后学生作业反馈、师生交流等多种途径，以我校三年级的学生和老师为研究对象，在计算教学中逐渐帮助学生克服对复杂计算题的畏惧心理进而提高计算的正确率。

（二）研究步骤:

1、准备阶段

通过听课、实践来调查、发现课堂教学中学生计算的现状。探寻出学生认为较难的题型。

2、实施阶段

通过多种形式实践，分析出孩子存在畏难情绪的原因，再对症下药用多种方法帮助学生克服不良情绪，探索出提高小学生计算能力的策略与方法

3、总结阶段

通过整理资料、总结方法、反思研究成果。

三、研究方法：

本课题研究的基本方法为观察了解法，同时辅之以课堂实践法、课例分析法、经验总结法、对比法、个案研究法等多种方法，力求提高研究的可信度和实效性。

四、研究过程：

（一）调查研究阶段：

在课题准备阶段，通过对课堂教学中学生计算的现状的调查研究，我认真分析了学生在做以上几种较复杂计算题中反映出的问题主要是：

1：对部分算理掌握得不是很清晰。比如在做除数是一位数的除法中对上中间或末尾有零的除法，学生忘商零就是在算理的掌握上比较模糊导致的。

2：没有养成良好的审题习惯。比如在做混合计算的时候，学生往往把运算符号看错，或者是把混合运算的顺序弄混。

3：对复杂计算题有着很严重的畏难心理。越是计算出错率高的学生对计算越畏惧。甚至有的学生看见数字较大或者是比较复杂的计算题，思绪就处于混乱状态。怎么能正确的完成这类题的计算？

（二）探索策略阶段：

根据调查情况，通过多种形式的实践探索，我总结出应“如何帮助学生克服复杂计算题的畏难情绪”的策略有以下几点：

1、课堂教学中，让计算课以学生感兴趣的形式出现。

在课堂上让学生自主探索算理，不再用概括死板的法则。比如在除法的教学中就强调在情景中理解，避免机械记忆。在适当的时候，比如在整理和复习的时候再让学生通过讨论做出总结。这样效果就好很多。

让所有的计算教学，尤其是较复杂的计算教学都放到学生熟悉的情境中。让学生在此过程中明白学习计算的意义和作用。化为学生学习数学的动力。

2、分析学生出错的原因，进行有针对性的指导。

在进行除法教学的时候很多学生对准确的进行试商觉得很难。对这部分学生就要做除法估算的补救。而对于在商中间或者末尾该商零出错较多的学生就要进行算理的补救。对于连续进位加法和连续退位减法以及两位数乘两位数的计算中学生出错的原因往往是做题习惯不好。对这类学生要先淡化速度的要求，强化正确率。在学生正确率有很大提高后再做速度的要求。

3、让学生体验成功，帮助学生树立信心。

在平时的教学中要多关注对计算比较畏惧的学生，课堂上比较容易的问题留给他们，让他们在课堂中体会成功的愉悦。在对这类学生进行个别指导，设计练习的时候更要注意循序渐进，由易到难。布置作业前多对有畏难心理的孩子做心理疏导，比如在做练习前告诉学生题目很简单，相信他们能完成得很好，让学生有轻松的心态进入练习，当学生完成练习后再表扬：告诉学生这些练习能做好实际是很不简单的，这么不容易的题都会了。学生自然也就增强了自信。在老师的虚晃一枪中学生再一次体会到了成功的喜悦。每次测评中建立计算专题分。学生在计算中有所长进的要用超行评分或者得星等形式进行实时的表扬和鼓励。

通过以上方法，让学生在每个学习环节都能体验到成功的喜悦，树立自信，也就逐步克服了对复杂计算题的畏难心理。

4、采用多种形式进行强化训练。

除了完成课堂作业，在班里每月组织两次较复杂计算题的专题测试，根据测试结果评出“计算小能手”和“计算进步之星”。通过这些活动既让学生对复杂计算题进行了强化训练，在不断的训练中发现不同孩子的出错点，对症下药。也在活动的评比中让每个学生都对计算产生了浓厚的兴趣。畏难心理也就自然消失了。

五、课题研究的效果、成果

经本课题的研究，我们运用以上策略方法对学生数学计算能力的提高产生的效果如下：

学生经过一段时间的训练和练习，计算准确率和速度等均有明显的进步。有的学生对计算课的学习兴趣也浓厚了一些，不再觉得课堂的枯燥了。对较难计算题也不再存畏难情绪。有部分学生还自己通过计算研究，尝试写数学小日记和数学小论文等。计算能力的提高，不仅让学生能正确计算，还培养了学生能将相应的计算知识运用到生活实际中，解决实际问题。更重要的是有相当一部分学生还养成了检查的良好习惯，对他们的数学成绩也有了一定的影响。学生的计算能力提高了，成绩也随之有相应的提高。学习数学的积极性也提高了。

另外，通过这次课题的研究，我觉得自身的教学经验增强了，科研能力也有了提升。微型课题研究给我提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过对本课题的研究，本人对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念也有了新的理解。通过读教育专著、记笔记，教学的能力也有所提高，撰写论文时也有依据了，总之，自身的素质获得了提升。

六、课题研究后的困惑与思考

1.现在班级学生数多，有时关注学生的面还不广，如何正确把握学生在计算方面存在的个体差异？

2.对于小学生计算能力的评价需要建立一个合适的评价标准吗？如果需要，应该是怎样的一个评价标准呢？