农村小学唱读现象_农村小学阅读
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唱读
摘要: 朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。然而农村小学低段的小学生特别喜欢一字一顿，拖声呀气地“唱读”。究其原因与农村小学生的年龄特点、经历和农村小学语文教师有关。要纠正唱读必须从起点教学入手，教师加强范读和情境激趣，并重视朗读指导。
关键词：农村小学；唱读
随着近年来农村教师新旧更替，教师队伍新鲜血液的注入，“唱读”现象有所好转，但现状仍然不容乐观。在经过调查后，我发现孩子们特别喜欢一字一顿，拖声呀气地“唱”，似乎那才叫“读书”呢。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调来“唱”，就像“和尚念经”。而《语文课程标准》清楚地告诉我们，朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。《小学语文教学大纲》明确规定：学习正确、流利、有感情地朗读课文。因此，纠正农村小学生的“唱读”现象，尤其是低段学生的“唱读”现象，是农村小学语文教师在语文教学中必须重视的问题。“唱读”已经成为培养农村小学生良好朗读习惯的最大敌人。
一、“唱读”原因分析。
（一）、年龄特点的影响：唱读现象中，年龄段越低，唱读越严重。这是因为低段小学生识字量还很少，一遇到文本中不认识或者不太熟悉、不能判断的字，就会拖长前面的音节或者停顿。其次低段小学生认知判断能力差，对于教师所说的什么地方应该停顿，什么地方应该断句，什么地方重读，什么地方轻声等接受能力差。
（二）、幼儿园的影响：农村幼儿园大多是复式班（小班、中班、大班、学前班合成一起。），3--6岁的孩子坐在一个教室里面。教师素质参差不齐，教学时大大小小的孩子经常一起读，无论懂不懂都跟着老师念。再加上幼儿园以儿歌为主，又押韵，读来是琅琅上口，久而久之孩子们就养成了“拖腔拖调”的习惯。
（三）、教师的影响：某些农村教师对唱读现象不以为然，不认为小学生的唱读有什么不对之处，有些教师甚至鼓励学生大声读，读整齐，结果就越大声越整齐越“唱得好听”。有些农村教师自己也唱读，还为小学生范读文本让小学生模仿。大部分农村教师对于小学生的朗读指导偏少，而让学生随意读偏多。为了课堂的热闹，很多农村教师过多的要求学生齐读。
二、纠正小学低段“唱读”的措施。
（一）、教师要抓好汉语拼音和识字教学：
1、汉语拼音是识字认字、读准汉字字音的基础。孩子们要说好普通话，首先就得学好汉语拼音。这就要求农村教师们在“拼音关”上给足时间、下足功夫，要避免由于“拼”而引起的拖长音现象。因此各位农村小学低段语文教师应该重视教给学生学习汉语拼音的方法，而不是一味要求学生全班跟着老师反复拖长音拼读，一节课都拼读，节节课都拼读。例如：两拼音节方法：前音轻，后音重，两音相连猛一碰。三拼音节方法：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。教师还要注意要创设条件，指导学生直呼音节。这样避免小学生从汉语拼音就开始“唱”。
2、当小学生在识字中把字联成词时，就要注意避免“唱读”。小学低段语文教师应引导学生对词语进行整体感知，整体认读，并进行反复的强化训练，让学生看清词，读准词。在小学的起步阶段，教师还特别应注意引导学生读好这几个结构助词：“的”“地”“得”。开始接触时，教师首先要及时跟学生讲清这三个字的发音要领，然后结合课本内容还要通过反复的示范和巩固练习，才能让学生熟练地掌握这三个字的发音，通过这样的练习就能在一定程度上纠正小学生的“唱读”现象。
（二）、教师要做好范读和阅读激趣：教师在小学低段教学中首先要指导学生读准字音、字义、停顿。在农村小学低段教学中，当遇到学生拖腔拉调的唱读情况时，一定要及时予以制止。如果教师朗读能力强，就可以用“抑扬顿挫”“声情并茂”的语调带领学生多读几遍，然后叫学生模仿练读几遍。如果教师不能很好的提供正确的范读，就让低段的小学生听课文的录音磁带，跟随录音低声吟读，激发出农村小学生的情感共鸣，让孩子们在入情入境的朗读中得到美的熏陶。
（三）、教师要加强朗读的指导。农村小学生在唱读时一般都是用一成不变的节奏和腔调，这一方面是因为孩子们对于标点符号的知识掌握得少，不管是什么标点符号都用相等的停顿时间，也不能根据朗读的内容和感情的需要来安排停顿，；二是没有语调的起伏变化，无论是读生字还是读词语、或者句子都平直调。遇到以上情况时，教师就要在语文教学中要加强朗读的指导，哪些地方停顿？如何处理快慢和起伏变化？将不良“唱读”现象消除在萌芽状态。
例如：教学“勤劳的人们画出秋天的图画”的朗读时。先找到“的”；然后与它前面的“勤劳”“秋天”作搭配；连读“勤劳的”“秋天的”，要求连读速度稍微快；加深难度读“勤劳的/人们”“秋天的/图画”，“的”后面稍停。
另外，各位农村小学语文教师还要注意指导学生读好几类语气词。例如：我知道啦（陈述）他会来吗（疑问）花朵真美啊（赞扬）跟我回家吧（祈使）
通过这样的朗读指导，学生就会很好地与虚词后面的词语断开了，久而久之，就会使学生说话和朗读有合乎规范的停顿，有快慢舒畅的节奏，有富于变化的语气。随着年龄的增长和语文知识的积累，就能有效地防止唱读现象的发生。
（四）、朗读形式要多种多样：农村小学低段学生出现唱读现象，很大程度上因为我们老师喜欢过多地要求学生“齐读”，而齐读容易限制孩子们的情感表达方式，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子。其实朗读可以形式多样化，这样既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃我们的课堂气氛。教学课堂中如果出现了有声有色的朗读，就可以让抽象的内容变成孩子心中的具体实质，让小学生加深对文本的理解和感悟，激发小学生的思想感情。小学朗读教学的形式有很多，例如：范读，领读，轮读，对读，抢读，评读，赛读，诵读，体验读，开火车读，自由读，分角色读，有表情读„„再加上丰富多彩的教学内容和小学生的年龄特点，会让孩子们朗读发展的空间更为广阔，收到意想不到的效果。
除了以上这些方法外，农村小学语文教师还要注意经常开展丰富多彩的活动来提高小学生的口语水平，注意教学方法的改进，教师朗读基本功的训练提高„„只有这样,才能把农村小学生的唱读变为“有感情的朗读”，就可以读出自己的情趣、思想、意境。
参考文献：
【1】田艳菊 《对于怎样纠正小学低段学生唱读现象的一点想法》 【J】 【2】《语文课程标准》 北京师范大学出版社
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