小学作文教学_作文教学小学

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小学作文教学

2008年04月26日 11:39

所谓“小学生作文”，是指小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。也许有人会说，学生不会写怎么办？全国著名语文教学专家魏书生是这样做的：凡进魏书生班的学生都要写日记。他对不同的学生提出不同的要求。刚开始，对后进生的要求低得很。第一天把当天的年月日写上，至于内容，只写“今天我到盘锦市实验中学读书了”就可以了。第二天，介绍自己同桌的外貌，写两句话就行。第三天，介绍自己的教室，写上三句话，第四天，介绍各科教师。以此类推。写上两个月，学生每天日记的字数就能达到500字左右，好的同学则更多。从魏书生的做法中，我们可以看出，他真正领悟到了作文教学快与慢、质与量、难与易、苦与乐的真谛。小学生习作练笔的活动，是一个特殊的认识活动。在这个认识活动中，学生是认识的主体，习作的内容是认识的客体。学生在习作活动中，需要借助语言文字这个重要的中介手段，在观察收集习作素材和进行习作构思时，需要有语言的参与，习作构思的结果更需要用语言文字表达出来。为了正确把握小学作文教学的性质，我们在教学时，必须着力抓好以下两个方面：

第一，要充分发挥学生在习作练笔中的主体作用。

在作文教学活动中，学生既是教师“教”的对象，更是习作练笔的主体。因此，教师在进行作文教学时，要走出“教师导，学生作”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈，充分发挥学生习作练笔时的主观能动性。

第二，要有效地发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。

我们强调学生在习作练笔中的主体作用，是否可以削弱教师的主导作用呢？恰恰相反，不能有效地发挥教师的主导作用，学生的主体作用就不可能得到充分的发挥，这是由小学生的认识特点决定的。要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师的有效指导。问题的关键在于如何有效发挥教师的主导作用。我认为，在作文教学中，衡量教师主导作用的发挥是否有效，主要体现在：①能否最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性，让所有学生喜欢练笔、乐意练笔。为此，《语文课程标准》强调习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔。”②能否针对学生积累、构思、修改中的共性问题进行有的放矢的指导，让学生实现由“不会练”到“会练”的飞跃。③能否根据班级学生在知识和智力方面存在的差异，进行有针对性的指导。

一篇作文的训练过程来看，大致要经历拟题、取材、构思起草、修改加工等几个环节。那么，在这些环节的教学中，教师如何提高学生主体参与的意识和自能作文的能力呢？我认为，可以从抓以下几个方面入手：

（一）扶放结合，引导学生学会自主拟题。

《语文课程标准》提出：“提倡自主拟题，少写命题作文。”传统的作文教学的最大弊端是”奉命作文“和”应试作文，这种命题往往脱离学生的生活实际，不能激发学生作文的兴趣。因此，为了让学生对作文产生兴趣，必须把作文拟题的主动权交给学生，让学生通过自主拟题，写自己感兴趣的内容。但是，学生“自主拟题”能力的提高离不开教师的具体指导。一般来说，学生“自主拟题”能力的形成，需要经历一个由扶到放的过程。在开始阶段，教师可以组织学生从交流作文素材入手，引导学生从自己积累到的作文素材中拟定作文的题目，然后组织班级评比，看谁拟定的作文题目新颖、有趣，让学生从中初步掌握拟题的一般方法，最后要求学生在作文时，自拟题目，逐步提高学生自主拟题的能力。

（二）引导观察，引导学生学会自主选材

小学生为什么害怕写作文？其中一个重要原因就是相当一部分学生觉得没有材料写。笔者曾对我市139名小学高年级学生做过一次作文心理调查，调查的结果是：139名学生中，“觉得没有材料写”的占45﹒3%。这充分说明“言之无物”是造成小学生害怕作文的主要心理障碍。

俗话说，巧妇难为无米之饮。要提高小学作文教学的效率，首先要解决学生“言之有物”的问题。为此，《语文课程标准》强调：要引导学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

我们在引导学生观察时，必须把握以下几点： 1 善于引导学生观察生活中的小题材。

小学生习作时，一个常见的心态，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇观”，等待着“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人场面的到来，当然，如果有的话应该写。但是，在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材。例如：一棵小草、一只虫、一处小景、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密等。小学生的思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱，知识的阅历较肤浅。因此，我们在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材，不能企盼学生写出什么惊人之作。要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。

所谓定向观察，就是要根据某次习作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。

3要引导学生将平时观察到的生活素材，定期进行集中归类整理，将“源”建“库”

使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取。要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原 型的再认识。

我认为，有效的习作指导，必须在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫。要开阔学生的习作思路，必须摆脱思维定势的束缚，引导学生展开求异思维。可以有以下做法：

1、同一活动，多种拟题。

2、同一题目，多种立意。

3、同一中心，多种表达。就作文教学而言，教师要让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。