创造性思维是一种拓展人类认知新领域_创新意识的认知与拓展

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创造性思维是一种拓展人类认知新领域、开创人类认知新成果的思维活动，是提高教师的教育质量的强有力的手段和保障，也是培养创造性人才的有效手段，因此我们要大力提倡在教学过程中不断培养学生的创造性思维。前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉”。所以老师要在教育教学中精心设计不断地去启发和锻炼学生这种思维能力。

一、创造性思维的形式和特点

创造性思维作为开创性的探索未知事物的高级复杂的思维，有着一些自己的特点：如思维的求实性、连贯性、批判性、灵活性、综合性。而这些特点主要存在于创造性思维的基本形式上：发散性思维和集中性思维。

美国心理学家吉洋福特认为：发散思维是一种不依常规、寻求变异，从多方面探求答案的思维方式。这种思维体现在不同于常规的，从不同角度对问题的答案的探索，具有想象丰富，多向思维的特点。

而集中性思维是指在已有知识体系中，按照一定的标准利用逻辑思维对问题进行多种假设和方案，然后逐一排查最终确定正确答案。这种思维体现了知识的系统性和连贯性的特点。而在教育教学中我们要运用创新思维的各种形式，将这些形式融合在一起，相辅相成，这样才能有效地提高教学水平，培养出创新性人才。

二、培养学生的创造性思维

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创造性思维的形成又是创新的前提和基础，所以我们在物理教学中也要贯穿创造性思维的培养。对于如何培养物理的创造性思维有以下几点：

1.老师的创造性思维能力是培养学生的基础

如果教师拘泥于“—支粉笔一本书，口讲不足手势补。”的照本宣科教学方式，会扼杀学生的创造性思维的建立，这就要求我们老师首先要提高自己的创造性思维，允许学生提出一些怪异的问题。为此要想培养学生创造性思维，首先要提高教师的自身业务水平。①教师要转变传统教学思想模式，我国一直采用灌输式教育模式，讲究知识积累 队拔河甲队胜利为何两队的拉力还一样大。通过设置这样问题情景，将一些枯燥的内容变为希望解决的有趣的问题，寓知于乐，以趣激学，这样就可以激励学生通过看到表象主动地去探索问题的真正的原因，进而对所学知识的内涵有了更深的见解。其次，利用一些有趣的小故事激发学生的学习兴趣，只要有目的的恰当的设置就可以激发学生的学习热情，活跃思维，寓教于乐。例如：讲授《自由落体运动》时，可以讲一下伽利略运用亚里斯多德的观点和严密的逻辑推理，进而推翻亚里斯多德的落体理论的，以及传说中的比萨斜塔实验，这样既激发了学习物理的兴趣，又展示了自由落体运动的物理情景；再如卡文迪许为什么设计扭称实验，他的目的是帮助牛顿测出万有引力常量吗？这些故事穿插在教学中既有利于丰富课堂内容，使枯燥的一节课有意思，也能促进学生的学习动力。最后，充分利用多媒体课件，通过动画的形式将抽象难懂的物理情景具体化，让学生通过直观表象总结出物理规律，如在讲解《碰撞》时可以用多媒体课件演示小球碰撞的各种情况，非常直观、形象，锻炼了学生的空间想象能力和分析能力。总之，创设物理情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，提高教学效果的目的。

3.物理实验锻炼学生的动手能力和分析思考能力

物理学是一门以实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过实验，经过认真的思索而总结出来的，可见物理实验在物理教学中占有举足轻重的地位，因此我们老师一定要利用这一点。我们在物理教学中发现有些学生一味的通过解物理题目来提升自己的物理成绩，其实他们对物质的结构和物体间的规律并不理解，而且学的很累，比如在讲解电表改装时，我发现不管做多少题目学生对它是都一知半解，特别是过了一段时间以后，学生基本是忘光了，后来我把学生拉到实验室让他们几人一组进行对电表改装，如果实验成功就要分析成功的理由，如果实验失败就要找到失败的地方，总结经验并自行设计，然后再将他们拉到实验室再做一次。最后我发现学生对这块的知识掌握的很好，而且过了一段时间学生仍能记住这块内容。可见实验能够有效地培养学生的兴趣、激发学生的求知欲，能够更好地训练学生的科学方法和培养创造性思维，因此，实验室物理教学的重要组成部分。

综上所述，创造性思维能力的培养物理教学的重要任务，而这些又来源于老师的引导，所以说教师在整个教学过程中，既是导演，又是顾问，教师通过课堂教学培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神，使学生能够自主创新性学习，促进学生的创造性思维实现。