我们怎样才能做好中小学教师校本培训工作_如何做好教师培训工作
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我们怎样才能做好中小学教师的校本培训工作
商南县教师进修学校
张芳
一、提升培训者的专业素质
进入新的世纪，广大中小学教师的年龄结构和学历结构已经发生了很大变化：学历基本达标，队伍趋于年轻。并且大多数中小学教师是传统教育培养出来的学生，还是传统教育下成长起来的教师，所以，面对新的教育理念下的“概念重建”、“文化重塑”、“本位重定”和“目标多元”等一系列认知性课题和实践性课题对传统教育的猛烈冲击，他们必然会感受到新一轮课改给教育界带来的最大挑战——教师专业化发展的挑战！
“没有教师的改革，就没有课程的改革”，“教师是课程改革的最大主力和阻力”。而县级教师培训机构的教师承担着新课程师资培训任务，更应该从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、完善自己。
应该清楚地看到：在新课程改革对中小学教师专业化继续教育提出新要求的背景下，培训机构的“功能和作用”需要重新定位，自2003年我市实施新课程以来，我们发现，教师的教育思想、教育观念逐步发生了变化，广大教师对课程改革表现出了极大热情，课堂教学出现了勃勃生机，教师开始关注学生，自主、合作、探究式学习正在实践中进行„„面对这些，再反思我们已组织过的新课程培训形式和效果，我们“培训人”必须重新认真地审视自己：我们到底站得比“受训人”高多少？我们到底能给中小学教师多少中听、能用、受启迪的东西？我们“培训人”的专业素质如何？较快提升的途径是哪些？如何促进中小学教师专业素质的提升，推进新课程的顺利实施？我们必须认真思考这些问题。
（一）培训者专业素质的现状分析
从县级教师培训机构存在的形式上看，目前，全国大多数县级教师培训机构与教研、电教部门没有整合。因此，使得培训机构的教师以继教管理为主要任务，以机关作风为主要行为方式，以认识层面的说教为主要培训形式，因为“培训人”的不专、不足，造成教师培训工作的“缺位”、“错位”和“不到位”。
从县级教师培训机构教师个人素质上看，大部分教师过去长期从事中师或高中、中专或电大教学管理工作，不熟悉中小学教材和教法，脱离中小学教育教学和教师实际，不了解中小学教师们的知识和业务需要，一些教师逐渐形成了行政人员工作行为习惯，工作没压力、没竞争、业务上不思进取，这使得他们逐渐远离学科教学。
从工作方式上看，他们很少到中小学听课、评课，参与学科教学对话交流，因此在做“培训教学”和校本培训指导工作时，总显得“苍白无力”和“底气不足”。
如：2013年12月9日—11日，我校做了关于“网络环境下中小学校本培训”的调研，其中一项“最喜欢的培训教师”调查结果是：教授和专家占44.7%，名师占41.8%，骨干教师40%，优秀教研员占16%，进校教师占2.9%。
（二）培训者专业素质提升的策略与途径
通过对新课程教师集中培训和校本培训形式过程和效果的调查分析，我们意识到，开展教师培训机构校本培训是非常关键和必要的一个环节。因此，我们须从“更新理念、自修反思、外部刺激、内部激励、活动牵引”五个方面开展提升培训机构教师专业素质的初步实践与探究。
1、更新理念策略与实践
自2011年以来，我们进校十分重视新课程“培训者”培训和内部大练兵活动。三年里，学校先后派出7名教师参加了13次省级培训学习（本人3次，刘晶3次，凤英2次，吕频2次，王绪宏1次，汪敏1次，段艳丽1次），让“培训者”大开眼界，使原有的“教学思想”、“培训概念”、“教育理念”等受到了很大的冲击。培训归来，又分别担任了“中国教师研修网”、“继教网”、“国培计划远程培训网”、“奥鹏培训网”的网上辅导教师。由于我们工作成绩显著皆被评为“优秀辅导”教师。通过培训学习和做网上辅导教师，我们各自的收获都很大，成长也很快。
2、自修反思策略与实践
在开展新课程“滚动培训”和校本培训指导时，我们深感“底气不足”和“对话”的苍白无力。如何提升我们自身的专业素质？从自由交流到正式讨论，我们的思路逐渐明朗：积极建立学习型组织，抓实教师自修反思环节。基本思想是：以学习“量”的积累来实现“质”的变化。基本做法是：(1)建立学习制度，营造学习氛围。三年来，每学年的上半期进行校内“教师课堂技能大赛”，下半期开展“专题讲座”活动。并且，每次都设立评委对教师活动的开展情况进行打分和评判。实践证明，效果显著。（如，通过一次次的课堂技能大赛，让我们更加熟悉了课标和教材的具体要求和内容、大大提升了我们的教学艺术和技能，使得我们下乡听评课有了更足的底气；每准备一次专题讲座，我们每个人都必须经过大量资料的学习、筛选、加工整理、内化吸收的艰苦历程，在这个过程中，更能提高理论水平和讲座技艺）(2)加强引领和要求，搭建教师学习交流平台。一般情况下，每周集中学习一次，内容包括：观看专家讲座光盘、优秀课例、弟子规；组织文本学习和个人学习交流汇报；要求每人每学期至少读两本书，撰写学习笔记两万字；每学年发表论文一篇，鼓励并督促教师参与或主持课题研究，使教师走进“前沿”，贴近名家，感受现代教育气息，努力成为集“培训教学、继教管理和教研对话”于一身的教师。
3、外部刺激策略与实践
一是任务刺激。要求教师每学期必须完成指定的文本学习任务和规定的校内练兵任务、培训教学任务、深入中小学听课任务和校本培训指导任务，通过任务完成的过程，让教师受到刺激，并产生“我还无知、我要学习”的感悟。二是“对话”刺激，要求每位教师每学期必须与中小学校本培训工作和学科教学实践对话，让培训者产生深入学科、接近基层教师、加强学习的自觉意识和行动。
4、内部激励策略与实践
为了有力地促进学习型组织的建立和教师专业素质的较快提升，学校提出了一些硬性指标：把培训教学中学员评教满意率作为年终评优、职务晋升的主要依据。对满意率低于70%的教师，采取扣去讲课津贴的20%。对在省级以上刊物上发表文章的教师予以奖励。集中学习无故缺勤三分之一时间以上者，扣去年绩效工资的10%，年度考核不能定为优秀等次。对在校本培训指导和培训教学中成绩突出的教师学校予以表彰奖励等，这些内部激励策略的实施，大大调动教师努力提升专业素质的自觉性。
5、活动牵引策略与实践
以“走进课堂、接近教师、深入学科”为活动载体，与教师建立合作伙伴关系。学校规定：每教师每学期至少要到基层学校听课10节以上、对话交流一次。坚持新课程培训面向课堂教学实践，为教师专业发展和能力提高增添“营养”。
一是营造一种文化氛围，引发教师“心动”，具体行动是：(1)通过与中小学教师对话交流，帮助教师重新理解教育、重新认识教师、重新认识学校；(2)通过讲座辅导，共同探求“问题研究”方法，增进教师进修学校教师与中小学教师间的相互认同；(3)信息案例交流评析，拓展知识视野，引发生成性效益；(4)现场教学观摩，与教学骨干对话，促进共同提高。
二是搭建一个平台，帮助教师“行动”。具体行动是：(1)向中小学教师提供教育教学典型案例撰写说明和典型案例小册，帮助教师搞好案例撰写，提高教师发现问题和反思的能力；(2)以课题研究，牵动校本培训开展，提高教师制订问题解决方案的能力；(3)成果交流，提高教师在实践中研究的能力。
三是创造成功机会，促进教学“激动”。具体行动是：(1)组织教学研究课活动；(2)将研究成果装订成册，在教师中传阅或赠阅或召开发布会；(3)评选优秀案例和优秀论文。
通过“联系”与“对话”，为双方教师专业成长搭建平台，同时，让培训机构全体教师深感使命重大和前所未有的压力，迫使其积极努力重塑自我，重建知识体系，重建教育理念，以良好的师德，丰富的积淀和有效的“对话”能力，推动新课程教师培训工作的开展。
二、加强校本培训的理论指导
为了了解全县中小学校本培训和课堂教学改革情况，更好地完成培训任务，增强培训的针对性和实效性，2014年4月9日至11日，我校一线教师全员出动，分成三组，分别在丹南、丹北和城区的部分中小学进行了为期三天的调研活动。通过调研，我们归纳了基层教师存在以下困惑：
1、何谓高效课堂？如何来判断一节课是否是高效课堂？
2、校本培训的有效方式和途径有哪些？学校如何考量教师校本培训的成果？
3、如何开展有效的听课、评课活动？
4、如何开展课题研究活动？
5、如何培养学生的阅读能力？
6、“二六三”教学模式是否适合所有学科？此模式在推广中为何阻力重重？
7、如何解决小学英语教学课时少、任务重的问题？
8、如何提高小学低年级学生的识字率与巩固率？
9、如何提高小学低年级学生的口语交际能力？
10、如何培养小学三年级学生的写作能力？
上述等等问题，是基层教师平时里没时间去研究但又渴望我们能够给予解答的理论问题。如果我们的学习和积累不够，这些问题中的任何一个问题都会成为我们指导校本培训工作的拦路虎。所以，要加强教师校本培训工作的理论指导，我们培训者必须在平日里加倍努力的学习，不断的积累和总结出具有系统性的理论资料，做好随问随答的准备，切实为基层教师提供一些有效的方法和举措，使他们的素质和能力得以提升。只有这样，进校教师才能成为受他们欢迎的老师。
三、形成校本培训工作的经常化、制度化
1、健全组织。学校要成立由校长任组长的校本培训领导小组、由分管教学副校长具体负责的组织管理机构、由教导处和教科处组成的业务指导机构。
2、建立和完善有关校本培训的制度。学校要制定和完善有关教师培训的相关制度和规定，如《某某学校教师业务学习培训方案》《某某学年度校本培训计划》；新教师必须参加岗前培训，对不同层次的教师提出不同的培训目标等，使培训工作经常化、制度化。
3、有计划开展校本培训。学校要制定较为详细的校本培训学年度计划。每学期在学校计划和教科研计划中都要有校本培训的内容，各学科中心教研室、备课组每学期都要有围绕校本培训开展的主要工作。
4、校本培训的内容要丰富、形式要多样。可结合学校的实际与新课改的要求，开展的培训应体现以下特色：（1）师德修养与队伍建设相结合（2）集体培训与自学自悟相结合（3）课题研究与校本培训相结合（4）名师引领和青年教师提升相结合（5）专家讲座与外出学习相结合5、加强校本培训的监管和考核。改变一考论英雄的教师评价方案，应将教师的研修成果、专业成长情况、学生的评价等也纳入评价范畴，并作为教师年度考核、评优、评聘的重要条件。
总之，教师的培训是一项长期而艰巨的工作，我们只有投入相当多的精力和时间，充分利用各种可用的教育资源，调动一切积极因素，讲究培训策略和方法，才有可能把校本培训工作越做越好，才能实现学校的可持续性发展。
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