唤醒自信的种子(案例)_用鼓励唤醒自信
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唤醒自信的种子
淮安市北京路小学 王华云
一、案例描述
我带的六年级2班，有个同学丁某，12岁。家中兄妹二人，姐姐17岁，念中学。父亲常年在建筑工地打工，母亲在家务农，照顾兄妹俩的生活，家庭生活基本稳定。丁某性格内向，和同学交往很少。课间从不和同学嬉戏玩闹，每天都不声不响地坐在自己的位置上。走路时，总是低着头，目不斜视，一个人踽踽而行。平常看他也一副忙忙碌碌的样子，但成绩却差强人意。语文多次小测验，排名垫底，非常自卑，和家人说不想读书了。家长非常着急，请我能劝劝他。在课堂上，我看他双眉紧锁，心事重重，一脸自暴自弃的样子。课后，我把他领到咨询室。一开始，他非常紧张，眼睛不停地逡巡各处。当他最终看到咨询室只有我一人，慢慢地就放松下来了。但即便如此，他的双手还是反复地揉搓着自己的衣角。我给他倒了一杯水，并把咨询室的保密条款，向他作了一个简单的介绍。然后我们从“能和我说说是什么原因让你不想上学？” 开始，到“不上学后，你有什么打算呢？”一步步地我了解了该学生不想上学的真正原因，在我的耐心疏导下，他答应继续上学。并在随后的日子里，慢慢有了一点自信，进而引发了一些列地变化，精神面貌也有了很大改观，同学老师都反映丁某变了。
二、案例分析 1.家庭原因
丁某出生后不久，父亲迫于生计，常年在建筑工地打工，只有过年才回家几天，再加上父亲也不善言谈，回来后除了给母亲打工
挣的钱，很少和孩子沟通、交流，孩子和父亲也不亲近。更多时候，丁某甚至对父亲还有点害怕。每年只有到春节才会回家的父亲，今年中秋节竟然回来了，说今年建筑业不景气，工地上没有多少活计，父亲想回家看看，能不能在附近找点事干。父亲是干瓦匠的，全国建筑业都不景气，周围就更没有什么像样的工地了。找别的工作，要么薪水低；要么父亲不能胜任。工作一直没有着落，父亲那个急哦！整天唉声叹气，看哪都不顺眼。一天晚上，父亲心血来潮，要检查丁某的作业。一看丁某的作业，语文生字、词语写的缺胳膊少腿，要么多一点，要么少一横，没几个字能让人看明白；数学一张试卷，对题也寥寥无几。那晚，丁某被父亲结结实实地打了一顿。丁某的母亲平时要种地、照顾家庭，本已心力憔悴，再加上文化水平的限制，对孩子除了冷暖热饭，也没有过多的精力帮助孩子辅导作业。姐姐平时住校不回家，加上学业繁重，对弟弟关注很少。被父亲暴打过后的丁某，表现更加消极。对父亲又气又怕，人也更加沉默了，多次对母亲说：“我也学不会，我不想读书了！” 2.性格原因
丁某性格内向，和周围小伙伴的关系很一般。家长反映，丁某小时候就很老实木讷。一次，4、5个小朋友一起玩跳长绳游戏。规则是：谁如果跳绳失败了，要么继续摇绳，要么就唱一支歌。整整一下午，丁某一跳就失败，失败了说什么也不唱歌。就这样，一下午，他都在那摇绳了。家长让他唱歌，他怎么也不唱。后来，小伙伴们再喊他玩游戏，他很少加入，更多的时候是站在旁边看别的小朋友玩。久而久之，小朋友们就不喊他了。家长也多次让他去找朋友玩，他都说没有朋友，人也变得越来越沉默寡言了。
3.学校原因
上学后，因为父亲常年在外打工，母亲要忙于种地、照顾家庭，再加上文化水平有限，不能对孩子的学习予以必要的辅导和帮助，特别是一开始的汉语拼音学习，汉字基本笔画要求，朗读训练指导等，各项基础都没打好，让孩子后面的学习异常辛苦。也没找到适合自己的学习方法，天天看他忙忙碌碌，力争想把作业做好，可成绩却一直没能提高。多次考试成绩垫底，从没享受过学习带给他的乐趣。加上性格使然，学校的各项活动，都不能积极参加；课堂上也不踊跃发言，失去了许多展现自我的机会。在学校没有归属感和价值感，使他非常自卑，进而丧失了学习的信心。
三、指导建议
了解了丁某的相关情况，我更加用心地观察他。发现这个孩子在学习上，不是不想学，主要是学习方法有待改变。比如老师在讲课后练习，一般情况下，老师看大多数同学都会的题目，讲的速度会快一些，而丁某因为错的多，他想订正，在他订正时，老师都开始讲下一题了，他忙着订正上一题。下一题，他根本就没听到老师讲什么，有时能把下一题的答案写到上一题去。课堂上也是如此，因为基础差，笔头慢，当他记这个知识点的时候，老师已经开始讲下一个知识点了。他没听完整，可课后又不能及时补上。如此恶性循环，他的许多知识掌握的都是支离破碎，时间长了成绩怎么能好。
基于这种情况，我对丁某采用了积极关注的策略。即从帮助对象的言语和行为的积极面予以关注。有一天，我把他喊到办公室，首先肯定他的努力上进，其次和他一起分析学习不好的原因。期间他半天不说一句话，胆怯和羞愧布满了他的脸颊，我轻轻拍了拍他 3的双肩，让他坐在我的对面，耐心告诉他一些学习的方法：比如老师上课，讲到哪里，你的思维就要跟到哪里；老师讲的东西一时没弄明白，课后及时补救，不能拖延。并且鼓励他：如此的用功，一定会有所回报。
因为他从不举手回答问题，有一次读书，我采用轮流制，一组一组来。轮到他了，我在想：他会选择读还是不读呢？没想到，他竟然开口读书了。但读得声音很小很小，很多同学基本没听到。我鼓励他：“能把声音放大一些，再读一遍，好吗？”他欣然同意，声音大了一些读了第2遍。这时我认真听，发现又读错了2个字。这时我又对他说：“有2个字读错了，你想再读一遍吗？如想，就再读一遍。不想，我们就请另一位同学读。”没想到的是，他毫不犹豫地说：“我想读第三遍”。第3遍读完了，我向他竖起了大拇指，很多同学也向他竖起了大拇指。
变化在悄悄地发生着，一度让我惊喜异常。为了锻炼他的胆量，我连续几天喊他上黑板默写生字、词语、成语、古诗，他每次都带给我不一样的变化。
一开始，总有几个错别字，有时还默写不上来。渐渐地错字越来越少，默写不出来的现象也越来越少。终于有一天他竟然也能一字不错的把要默写的字词、古诗都默写出来了，甚至比我们班许多优秀的学生掌握的还要好。我不失时机地对同学们说：“丁某有这份成绩，他付出了多少辛勤的劳动啊！同学们，从丁某身上，你受到了哪些启发呢？大家不妨写一篇观后感，把你们的感受写一写。”只听得笔落在纸上“刷刷”的声响，不一会，同学或多或少都写出了一份感言，我又不失时机地让大家展读自己的作品，一句 4
句对丁某的鼓励、表扬，让丁某感受到从未有过的满足，快乐溢于言表。
在集体中，丁某慢慢感受到了温暖。他的存在感，也让我们刮目相看。有一天上课，前面的一位同学受凉生病，吐了一地，教室里弥漫着一股难闻的气味，很多同学掩鼻逃离。坐在后排的丁某，拿起教室的扫帚、簸箕，不声不响地把污物扫净，又用拖把一遍又一遍地把地面拖干净。他做得是那样的自然，让人觉得这好像就应该是他做似的。他已在不知不觉中把自己融入了这个集体。
至此以后，我们发现喜欢和丁某玩的同学越来越多。他上学、放学，不再形单影只，会和几个同学一起说说笑笑；体育课时，他再也不是看客，跑步、打球，哪里都有他的身影；教室打扫卫生，他总是抢着脏活、重活干。一个沉默少年，就这样在一次又一次地肯定、欣赏中，蜕变成了一个阳光少年。
四、资源拓展
在丁某的变化过程中，我运用了《正面管教》里的相关内容。即归属感和自我价值感是所有人的首要目标，孩子尤其如此。孩子的归属感和自我价值感是如此重要，以至于这是决定他们在学校的表现——不论是学习成绩还是同学关系的首要因素。而丁某从小到大，不论是学习成绩还是同学关系，都没让他有归属感和价值感，这使他一直生活在自卑、不自信中，这样负面的情绪积累到一定程度，他就要产生不良行为了，对于丁某来说，这一不良行为就是——退学。随后，我对丁某工作的时候，更多的是采用咨询技能中的积极关注。即关注丁某言语和行为中积极、光明、正性的方面，从而使丁某拥有积极的价值观，拥有改变自己的内在动力。
参考文献：
【美国】简·尼尔森《正面管教》 《心理咨询师》（三级）
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