For循环的嵌套_for嵌套循环
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For循环的嵌套
安徽省阜阳市第三中学
张晓丽
教学内容分析
1．本节课使用的教材是广东教育出版社出版的《算法与程序设计》（选修1），内容为教材第二章“程序设计基础”的第二节“程序的循环结构”的第3小节“循环的嵌套”。本节共1课时。
2．《算法与程序设计》（选修1）教材共六章，其中程序的循环结构是教材的重点和关键点，而循环的嵌套尤其起着承上启下的作用，是本门课程的难点与核心。
3．就内容而言，循环的嵌套难度高且相对枯燥，需要教师认真分析课程标准和教材，运用各种方法激发学生的兴趣。这节内容如果导得新颖、学得有趣、用得自如，将为学生今后的程序学习打下良好的基础。
学生情况分析
高中生思维活跃，求知欲旺盛，已经具有较强的逻辑思维能力和概括能力，这为他们进行自主探究、合作学习提供了保障。
但是，由于本节内容的知识性、逻辑性、抽象性和应用性较强，学生在学习过程中也会受到学习基础、方法、认识和思维能力等因素的影响，不容易理解循环嵌套的执行过程；再加上内容本身相对枯燥，因此激发学生兴趣，消除他们的“恐惧”心理，调动学习和探究的主动性、积极性，显得尤其重要。
教学目标
1．知识与技能
（1）掌握For循环嵌套语句的格式，了解并能区分内外循环的功能。（2）能对循环语句进行简单调整，如改变起止条件和循环增量等。2．过程与方法
通过基于任务的自主探究和小组合作，使学生在解决实际问题的同时，探索规律，掌握举一反三，融会贯通的方法。
3．情感态度与价值观
（1）让学生在课堂上体验成功的感受、享受成功的喜悦。
（2）通过逐层推进的教学设计，培养学生研究探索的精神，激发学习的兴趣。（3）培养学生协作学习的意识和研究探索的品质。教学重点及难点
教学重点及难点：For循环嵌套的应用。突破依据：通过让学生理解For循环嵌套的构成条件、内外循环的作用、循环的起止条件，从而解决循环嵌套的应用问题。
教学策略设计
1．采用讲授法、比较分析法介绍For循环嵌套。更换教材案例，选用形象的文本作图突出本课重点并降低教材难度。
2．应用任务驱动法和梯度教学法，让学生在一个个典型的文本作图习题下展开学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、逐层深入，以任务为主线、教师为主导、学生为主体。
3．考虑到学生基础参差不齐，按照“异质分组”原则，将全班分成10个小组，每组5-6人，组建学习团队；采用兴趣激励法，课前宣布将对表现突出的小组集体嘉奖，并在课中对表 1
现突出的学生进行奖励，推动学生的学习热情和积极性。
课前准备：
1．网络教室，有一台提供资源的服务器，所有电脑都能上因特网；
2．准备有关For循环嵌套的学习资料，包括供学生修改的源程序及一些学生感兴趣的小程序，如“猜心事”等；
3．课前下发练习材料；完成小组分组，并选出组长。教学过程设计
一、复习回顾，创设情境 教师活动：
1．提出问题1：前面我们已经学习过For-Next和Do-Loop两种循环结构，当循环次数确定时，使用哪种循环结构更方便？其基本格式如何？
2．提出问题2：如何一行打印5个“*”？ 学生活动：
1．学生能回答出For循环结构，并在教师板书For循环基本格式时进行口述。2．师生共同分析一行打印5个“*”时，循环变量的初值、终值和步长，以及“；”的作用，并请一名学生上台在板书For循环基本格式上直接修改。
设计意图：本环节意在通过提问快速唤醒学生对知识点的记忆,为本课的学习打好基础；板书For循环基本格式不仅是为了进一步加深学生的直观印象，更为实例的直接格式套用提供便利条件，为引入For循环嵌套做铺垫。
二、提出问题，分析研究 教师活动：
1．提出问题一：前面我们使用For循环解决了一行打印5个“*”的问题，如果想要打印4行，该如何解决？
2．提出问题二：首先肯定学生利用重复For语句解决问题的想法，抛出问题，如何想要打印的是1百行，甚至1千行、1万行怎么办呢？
引导学生分析能否通过引入第二个For循环来控制行数的打印，从而实现每行打印“*”个数和行数的双重控制。
3．知识推进：引导学生在板书打印一行“*”程序语句的基础上加外层循环控制语句，控制行数的打印。
4．共同分析：
（1）循环嵌套的定义；（2）循环嵌套的格式；
思考：有没有三重、四重循环呢？（3）循环嵌套的原则；（4）循环嵌套的基本要求。学生活动：
1．分析解决4行“*”的打印问题，想到将上面的For循环语句再重复3次。
2．使学生了解通过内外循环可能分别控制每行个数和行数，并形成初步印象：循环中套循环就构成循环的嵌套。
3．学生编程实现。修改打印单行“*”程序，并逐语句调试程序，观看程序的执行过程，进一步了解内外循环的作用、循环的起止条件。
设计意图：给学生搭建知识台阶，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生积极思维，经过独立思考或共同讨论，得出答案，重在培养学生的理解能力和分析综合能力。强调师生互动和生生互动，进一步活跃课堂，营造浓厚的学习氛围。
三、巩固新知，分组探究 教师活动：
本环节给学生4个任务，任务一、二必作，任务三、四拓展，请学生自行选择完成程序，若有需要可以增加图形。如果觉得这些图形不够理想，也可以自主设计。
***** * *****
*
**** ** ****
**
*** *** *** ***
**** ** **** ** ***** * ***** * 任务一
任务二
任务三
任务四 学生活动：
在分组学习中，各小组成员可以任选任务，也可自主拟题。建议分工协作。
设计意图：学生通过进一步理解For循环嵌套的构成条件、内外循环的作用、循环的起止条件，从而解决循环嵌套的应用问题。并通过以上四个梯度任务的逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。练习中教师会关注每个学生的学习情况，尤其是学习困难学生的学习状况，及时给予鼓励和肯定。而开放性、层次性的课题让每个学生都学有所得，学有所长。而学生间的相互借鉴，也可取长补短，互成学习资源。
四、练习归纳，牛刀小试 教师活动：
展示习题，提出问题：
(1)若打印出下图，程序中①、②的值对应的是（A）
Private Sub Command1_Click()
Dim I As Integer，j As Integer @@@@ For I = 1 To
①
For j = 1 To
②
@@@@
Print “@”;@@@@
Next j
Next I End Sub A．3，4
B．4，3
C．3，3
D．4，4(2)下列循环嵌套结构正确的是（C）
A．For i=1 To 10
B．For i=1 To 10
Ｃ． For i =1 To 10
D． For i=1 To 10
For i=1 To 20
For j=1 To 20
For j=1 To 20
…
…
…
…
Next i
Next i
Next I
Next j
For j=1 To 10
Next I
Next j
Next I
…
Next j 学生活动：
1．阅读习题，再试牛刀。2．师生共同归纳总结：
For循环嵌套的构成条件、内外循环的作用及循环次数、进入和退出循环体的条件，以及循环体的内容。
设计意图：总结归纳。长期以来，信息技术学科在课堂小结环节多是由教师或学生归纳出
条条款款，而忽视了以习题进行归纳这种最为有效的方式，这种方式也是其他学科最为常用的方法。信息技术学科作为一门新兴学科，应充分借鉴其他学科的教学策略，促进学科发展。
五、课后拓展，提高创新 拓展任务1：打印如下图形：
* *** ***** *******
******* ***** *** *
图形一
图形二
拓展任务2：打印九九乘法表
设计意图：引导学生深入学习、发散思维。案例点评
本教学设计作者张晓丽是2008年安徽省教坛新星，她凭扎实的教学基本功、先进的教学理念，取得很好的教学效果。此教学设计是她与教研员冯士海课后经过认真修改、深化的作品，其具体特色表现在：
1．本教学设计采用任务驱动教学法，创设能引导学生主动参与学习的课堂学习环境，让学生在一个个任务下展开学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、逐层深入，使每个学生在本节课都有能完成的任务，是本节教学设计的一个亮点之一。
2．本教学设计的另一个亮点是，对于难度高且相对复杂的、学生动手编写比较困难的程序，先给学生提供半成品，搭建一个脚手架（知识台阶），再引导学生由浅入深分析具有共性的同类问题，经过学生独立思考或共同讨论，让学生在该脚手架的基础上，完成其他任务的程序编写，从而完成教学任务，这样比全部让学生自己从头编写一个程序，要容易的多。
3．本教学设计也体现了关注个体差异，满足不同学生的需要，其中学生分组就是具体的体现，也是本节课的一个值得借鉴的地方，该分组是考虑到学生基础参差不齐，按照“异质分组”原则，将全班分成10个小组，每组5-6人，组建学习团队；采用兴趣激励法，课前宣布将对表现突出的小组集体嘉奖，并在课堂中对表现突出的学生团队进行奖励，容易推动学生的学习热情和积极性。
（点评人：安徽省教育科学研究院 方其桂）
