万丈高楼平地起 人生聪明识字始_人生识字聪明始
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万丈高楼平地起 人生聪明识字始
各位亲爱的同行们：
大家好，我是海口市第九小学的冉茂娟，我们今天交流的话题是：低年段的识字与写字教学。
鲁迅先生曾说过“识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基础。”古语也说“人生聪明识字始。”
从人类发展的角度来看，因为有了文字的记录，才使得先辈的经验和智慧得到了传承和发扬，可以说，是文字使人类摆脱了蒙昧。从个人的发展的角度来说，识字是智慧人生的起点，是一切知识的前提和基础。
识字的重要性不言而喻。但孩子们识字写字的状况确实令人担忧的。先请大家看几份作业。这是两份低年级学生的作业，从卷面上看，学生的态度还是比较认真的，但书写状况却令人堪忧，笔画交代不清楚，间架不合理，字体歪斜。相信这样的作业在我们的学生中却是屡见不鲜的。
我们再来看两份高年级学生的作业，这是两份保证书，除了同样的字迹潦草凌乱外，还有许多的错字、别字、不规范字。
2008年全国高考统一考试大纲在写作的“基础等级”中加了一个注解，即每错一个字扣一分。看来学生不能正确运用祖国文字的现象已经严重到需要高考这根指挥棒来制约的程度了。
造成这样的状况，是因为我们教师不重视识字教学吗？显然不是，在小学阶段，特别是低年段的语文教学中，我们总是花相当多的时间，一字一字、一笔一划地认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，从课上到课下。
既然老师教得认真，学生学得也用心，为何识字的效率不高，写字的状况不佳呢，我们还是先从我们的课堂找找原因吧。
一、审视我们的课堂
在我们平常的识字写字教学当中，一般是这样的四部曲：
先让学生自读生字，师生共同正音后，读准字音；然后让学生自主动脑，想办法记字形；接着组词，初步了解字义；最后教师范写、学生临写生字。
应该说这样的课堂还是比较好的落实了汉字的音形义的教学，也在一定程度上发挥了学生的自主性，训练了学生的思维能力。
可是，这样的教学却不能有效地提高识字效率，到底我们的识字课堂缺失了什么？
课程标准是我们教学的依据，我们还是把目光投向课标，从课标中借一双慧眼，努力把我们的识字教学看个清楚、看个明白。
课标在教学建议中有这样的话：
识字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。
这是对低年级识字教学的一个明确而准确的定位。但凡研读过这句话的教师都会关注到这句话中的一个关键词“基础”，何为“基础”？《现代汉语词典》里“基础”意为“事物发展的根本或起点。”事物的根本应该是为事物发展提供基本需求的东西。对于阅读和写作来说，根本的东西就是：足够数量的汉字，学习者良好的习惯、一定的学习能力以及追求知识的热情等等。
也就是说，我们低年级的识字教学首先要为阅读和写作提供足够数量和质量的汉字，同时还应在识字的过程中培养学生的学习兴趣、学习能力、学习习惯等等。
课程标准在年段目标中给出了更为清晰明确的要求，我们来看一看： 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
通过研读，我们可以读出这么些关于识字教学的关键词：兴趣、数量、质量、习惯、能力。
课程标准还指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。汉字是表意文字，本身具有丰富的文化内涵，它是我们先辈曾经鲜活的生命体验留下的痕迹，可以说是一字一世界。我们的识字教学应该根据汉字的特点析形索义、溯本求源，了解敞开在汉字背后的那个意义世界。因此，识字的过程还是熏陶感染、健全人格的过程，是人文性和工具性的统一。
此时，再次审视我们的课堂，不难发现，识字课堂中兴趣、习惯、能力、情感的确实，在很大程度上影响了识字的效率。
缺什么就补什么，良好习惯的养成是润物细无声的，需要老师们从平时的一点一滴做起，在这儿就不累述了，在这儿，我们就从兴趣、能力、情感三方面来探找有效识字的方法和策略吧。
在出发前，我们还是再次回到课程标准中，从理论中汲取前行的力量。
二、追寻有效识字的途径 课标中关于识字的教学建议：
识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
从中可以看到，我们的识字、写字教学应遵循如下的原则：识写分流的原则、生活化原则、直观形象原则、趣味性原则、识用结合原则、自主性原则等等。
（一）如何激发学生识字的兴趣 1.顺应学生心理
要有效激发学生的识字兴趣，我们必须顺应学生的心理特点，低年段的学生与学习活动有关的心理特点有：①活泼好动；很强的表现欲；争强好胜；④注意力短暂；⑤善于形象思维；⑥意志力较弱；
顺应学生的这些心理特点，遵循直观形象性原则，我们可以在教学形式、教学手段和教学模式上动脑筋、下功夫，从而把识字变成学生心之向往的教学活动。
例如，针对学生善于形象思维的特点，可运用直观形象原则，利用教材上的插图、实物、课件、动作演示等方式，形象地展示字形、直观地揭示字义，使抽象的识字具象起来、鲜活起来。
遵循趣味性原则，针对低年级学生的争强好胜，注意力易分散、活泼好动等特点，我们可以在课内外开展一些游戏、竞赛、语文实践活动等。
针对学生的表现欲强的特点，尊重学生已有的知识水平，遵照自主性原则，我们把学习的主动权让给学生，让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字，写某个字的时候，这个字该怎么写才漂亮，有哪些笔画要特别注意等等，把课堂还原成学堂，让学生真正成为识字的主人。
2.发挥教材优势
教材是教学的起点，是许多的专家学者、一线教师通过大量的调研、艰难地探索，反复地考证的基础上诞生的，是一个集大成的事物，蕴含着编者们的思想
和智慧。海南省现行的是苏教版教材和人教版教材，虽然两套教材在呈现的序列、体例、形式上都有不同，但编写的理念是一致的，在编写体例和呈现的形式上较之原来的识字教材都有了很大的突破，很好地体现了新课程改革的教学理念。在教学中，我们应当把握好教材，充分领会编者意图，将教材的优势充分地发挥出来。
两个版本的识字教材主要有如下的优势：
1.都注重了情境的创设，体现了在生活场景中识字的特点。例如人教版教材反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》，苏教版教材反映学校生活的第一册《识字1》、反映体育运动的第二册《识字2》等等。这样的编排能有助于教师在在课堂上创设出学生熟悉的生活场景，调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。那么，我们在教学中就应该把教材的优势和编者的智慧发扬开来，如《自选商场》一课，教师就了利用多媒体再现自选商场图，配以优美的音乐，创设一种教师带领学生走进自造商场的情境，教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品以及相应的商品包装袋，引导学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，情趣盎然。
2.注重了渗透汉字的构字方法。汉字的字形虽然繁简难易不同，但汉字的形音义有着清晰的系统性，每个字的构成都有自己的理据。恰如其分地渗透一些字字理，有助于培养学生的识字能力，逻辑思维能力和对汉字举一反
三、触类旁通和望文生义的理解能力。如，人教版在语文园地“我的发现”栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。苏教版教材有专门的呈现字理识字的课型，如转转盘识字，部首归类识字等。教材中有图，有古体字，有现代汉字，有词语，还有语境歌，我们要顺应教材的编排体例，识图、认古体字，展示汉字或部首的演变过程，或帮助学生认识象形字图形与字形的联系；或引导学生了解会意字各个构件意义；或帮助学生掌握形声字部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识。然后再通过读语境歌，帮助学生在语言环境中加深对汉字的识记和理解。
两个版本的教材有共同的优势也有各自的特点，比如，苏教版教材的词串识字，词串识字 词串识字”是苏教版教材的首创，是对我国古典诗词曲中所采用的“名动词”手法的借鉴，是对我国古典文化精髓的传承。这种识字课文，分开来看，是一个个相对独立又相互关联的词语，连起来读，又像一首音韵和谐的写景诗。短短２４个字，勾勒出一幅幅或气势恢弘、或生机勃勃、或童趣盎然的长卷图，学生学习这样的课文，既识了字，认识了事物，又可以在诵读过程中感受到祖国的辽阔壮美，生活的丰富多姿。在教学中，教师就要注意词图对照，建立
联系。引导学生在观察、理解、朗读、口述的过程中将汉字、声音、语义、图像联系在一起，进一步加深印象。然后将词串反复诵读，进一步帮助学生完成汉字、声音、语义、图像四要素的整合，充分感受文字的形象美、意蕴美、音韵美和表现力，从而激发热爱祖国语言文字的深厚感情，更好地发挥以识字为重点的多功能效应。
人教版教材的课后练习也很有特色，设有“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等栏目，以及连、涂、画、拼、摆等游戏。在教学中，教师也应该顺应教材，组织生动活泼的游戏或实践活动，在游戏中、在自主实践中巩固知识，启迪心智，培养动手能力，培植自信，充分体现其主动学、玩中学的编排意图，从而激发学生的学习兴趣，让学生兴趣盎然地学习。
3.焕发文字自身魅力
有人说，汉字是中国的第五大发明。她的每一个拐弯抹角，都有一段故事。她记载着我们民族的物质和精神的历史，蕴涵着中华民族独特审美性格的精灵。关于汉字的逸闻趣事多如繁星，例如贾岛的“推”与“敲”，“初来乍道”与“出来炸道”的笑话，“烂醉如泥”的“泥”原来是一条虫啊等等，让学生对学习材料本身发生兴趣。
同时，汉字是音形义的统一体，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘，如“月”字像一弯月亮的形状，“龟”(特别是繁体的[龟])字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马。利用会意字的形义联系，作富有情趣的解说，例如“忐忑”二字，心上上下下，心神不定，正像俗话所说：心里像十五只吊桶七上八下的。
利用形声字形旁的表义性举一反三，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。
学生一定会沉醉于汉字的奇妙世界，乐而忘返。
（二）如何提高学生的识字能力 1.授人以“鱼”，也授人以“渔”
要想提高学生的识字能力，我想首先就应当是识字方法的授予，让孩子们拥有识字的武器。
识字最主要的过程是记忆。记忆分机械记忆和意义记忆两种，机械记忆枯燥、乏味，容易使人产生厌烦情绪，且容易遗忘。而意义记忆观察、发现、推理等思维过程，有趣味，容易使人产生成就感，而且印象深刻。如果，我们在识记字形的实践中，注重引导学生在生字与熟字的联系、比较中找到汉字的共同点，再及时将这些共同点梳理、总结成记忆字形的方法，再反复地运用于实践中，让学生的识字不再是死记硬背，而是通过识字方法将生字与熟字进行勾连，让意义记忆成为识字的主旋律。
列举一些常见的识记字形方法：（1）部件法——如：讲（2）形声字——如：晚（3）比较法——如：竟-镜-境（4）会意法——如：小土为“尘
（5）定位联想法——根据可谓位置记忆生字（6）奇特联想法——发挥学生的想象能力
（7）做动作记忆法——如：笑（做微笑的动作想象）
（8）情景记忆法——如：太阳（可以画一个太阳，然后把太阳写在里面）（9）顺口溜记忆法——如：摆（提手四去摆摆摆）再如金（一个人，他姓王，兜里揣着两块糖）
（10）编故事记忆法——学生根据字型编故事，有的故事很精彩
在教学中，我们经常要说“你是怎么记住这个字的？”“他是用联想法记住这个字的，他的想象多丰富啊！”经常帮助学生梳理、总结、巩固识字方法，让这些识字方法内化成学生的识字能力。
2．知其然更知其所以然 我们先来看一个案例：
人教版二年级上册《识字4》，“彰”与“障”部首老是放错方向。师：同学们，比一比，“彰”与“障”哪里不同？
生：“彰”与“障”是一对形近字，他们都是形声字，两个字的声旁相同，形旁不同，一个是——，一个是——
师：说的很对，以前我们学过哪些带双耳刀的字？ 学生回答，老师分类对应板书 邓 郑 部 邻 邢 阳 阴 阵 隔 险
师：看看上面两行字，双耳刀放在字的左边和放在字的右边。表示的意思一样吗？
生：好像不完全一样。
师：其实就是不一样。我们一起来看看有什么不同？
生：我发现，人的姓氏中带有双耳刀的字，大都放在字的右边，如邓、郑、邢
师：你真会观察思考，还有新发现吗？
生：我发现，双耳刀放在字的左边时，好像与山有关。师：说得好，继续说—— „„
师：大家说得太好了，双耳刀太有意思了，作右偏旁时，表示人聚集的地方，组成的字多与地域、地名、城镇、乡邻、姓氏有关；作左偏旁时，表示“土山”的意思，组成的字多与山、险阻有关，所以，“障”双耳刀只能放在——
生：左边。师：这是为什么？
生：因为它表示的时阻隔的意思。
汉字作为表意文字，每个字都都有其自身构成的理据，都含有一定的文化意义。例如，象形字是用描摹事物形态的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点分析图形与字形的联系；而会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，会意字的教学，可将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形；在形声字的教学中，可引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性。
所以，在识字教学中，对于一些难以识记、学生容易出错的汉字，巧妙地进行一些字理点拨，让学生知其然，更知其所以然，加深学生对汉字据形知义特点的认识，促使机械记忆向意义记忆转换，学生识字的能力也就自然形成了。
3.识字小课堂 生活大舞台 我们还是来看一个案例：（苏教版第三册《识字8》）
生：“包”字加上“食字旁”就是“饱满”的“饱”。
师：这个字你也已经认识了。你再给大家读读。这就是“饱满”的“饱”。（出示卡片）
师：老师从市场上买来了一些豆荚，请你们一起选一选，哪些是饱满的豆荚。学生自由挑选。
师：这位同学挑选的这颗豆子，你们看饱满吗？你用什么办法挑出来的？ 生：里面硬硬的，有果实。
师：我们剥开来看看，里面躺着许多豆宝宝。果然是一个饱满的豆荚。这个豆荚你们就不挑它了，为什么呢？
生：因为它不饱满。
师：通过今天的学习，你们以后就可以帮助妈妈选“饱满”的豆荚了。接下来，刘老师要请同学们看一组照片。你们瞧！（播放课件）哪张照片说明她上课时的精神好啊！
学生指出后。师总结：对，“饱满”除了表示果实长得好以外，还可以表示同学们的精神好。所以我可以说——XX同学上课时的精神很饱满。师：现在我要请一个精神最饱满的同学来读读这个词。（指名读2人）师：请同学们也精神饱满地读这个词。
师：你们瞧！“包”字加上“食字旁”就成了“饱满”的“饱”。它还有其他偏旁朋友吗？
“饱满”这个词语是比较抽象的，学生比较难理解，但当教师把生活中的豆荚引进课堂后，情况发生了变化，学生都能凭借生活经验挑选出饱满的豆荚，从而直观地感受到饱满就是“里面硬硬的，有果实”；然而，教师并没有满足，又把学生的思维引向了“饱满”的另一个含义“还可以表示同学们的精神好”，然后请精神饱满的同学读一读，全班再精神饱满地齐读，将“饱满”巧妙地将词语运用于实践之中。相信通过这个环节的教学，“饱满”这个词语必定会深深印在学生的脑海中。
正如苏霍姆林说的“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的，激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”也正如课标中的教学建议中所提到的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。
（三）如何让识字教学充满人文性
前面我们在研读识字教学的定位时已经讲到，识字教学是阅读和习作的基础，但绝不是附属和工具，因此识字教学也应该有生命，有人性、有审美、有智趣。
同样，我们用案例说话：
师：出示古文字，这是“舞”的古文字，小朋友看它像什么？
生：这个字就像一个站着的人，身体两边挂着好看的装饰，张开两只脚在跳舞呢。
师：你不仅会观察，还会想象，在古文字中，中间就是站着的一个人，左右两只手都拿着牛尾巴在跳舞。舞蹈当然要用脚了，所以，下面的两只脚非常明显。
（学生显得非常开心）
师：（出示一个双手挥舞长绸跳舞的的古代女子图片）小朋友比一比，这个古文字与图上跳舞的人哪些地方相似？
生：古文字的中间部分就像跳舞的人，两边像挥舞的绸带，下面就是跳舞人的脚。
师：观察真仔细啊！“舞”字的古文字就是根据跳舞人的形状造出来的。它就像一个站着的人两手拿着绸带挥舞的图形。原来下面这部分就是两只向外张开的舞动的脚啊！我们来看它的演变过程吧！
（学生兴趣盎然地看着老师演示“舞”的演变过程）
生：老师，我想编一个识字儿歌：人字下面一小横，四根绸带加大横，张开两脚跳得欢，优美舞姿最动人。
师：多美妙的儿歌呀，我们一起说着这个儿歌来写一写“舞”字吧！（学生伸出小手跟老师书空）
师：请小朋友在本子上描一描，写一写，边写边想象跳舞人的样子。（学生安静地边想象画面边练写）
案例中，教师抓住“舞”字的形没让学生观察比较，塑字到图，绘图记字，细化了对具体笔画的认知，汉字已经不是一个个单调的符号，其文化价值、实用价值都得到了彰显。识字教学充满了文化的韵味。
三、如何让学生写得一手好字
我们的汉字积淀着中华民族的睿智，更凝聚着一种民族精神。写好汉字是每一个炎黄子孙应尽的义务和责任，《语文课程标准》非常重视写字教学，它指出“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。指导学生写好汉字，切实掌握汉字书写的基本规律，使学生把汉字写得正确美观，有一定的速度，是学习、工作的实际需要，也是培养学生欣赏书法艺术的初步能力，丰富文化修养，陶冶情操，增强民族自豪感的需要”。
但受应试教育的影响，教学中重识字轻写字的现象极为严重。很多教师把写字当成机动的内容，有时间则写，没时间则让学生下课写或回家写。课堂是学生学习的主阵地，把希望寄托于学生在家的自我摸索或培训机构的培训，是不切合实际，也是不负责任的。指导学生写好字，是我们语文教师的最重要、最主要的工作之一。关于写字教学，我想讲1个关键词，就是“指导”。
在日常的识字写字教学中，我们经常可以看到这样几种状况：教师指导的方法过于单一，以一应万，不管什么字都是那几板斧：观察田字格，要怎样才能写好这个字？哪个笔画在横中线上，竖中线呢？教师缺乏相应的书法知识，对于一些常见的书写规则不了解，指导不得法，不到位。教师的指导太过零碎，不能形成一个体系。像这样过于随意，过于粗糙的指导，直接导致学生的书写不公整不规范，只有科学的、细致的指导才能真正提高学生写字的实效。
指导写字的一般程序为：看、记、练、评、改。
看 看什么？首先要看结构。要写好字，结构的把握很重要，要逐步引导学生观察字左右部分的比例大小，位置高低，上下部分的松紧。还要观察笔画之间的中空，指导学生摆好笔画位置。一般来说，一个汉字所有相同笔画的中空都是均等的，只有把握好字的结构，才不会出现“先松后紧，中空不一，字形歪斜”的现象。
再看笔画。在整体把握了一个字的间架之后，就要引导学生对个笔画进行细致的观察。要观察一个字的首笔，首笔很重要，起高了，这个字在格子里就会偏高，反之则低。一定要引导学生看清字的起笔位置。
其次是看主笔。一个字中一定会有主笔，就如一出戏中一定会有主角一样，让学生找到字中最突出、最引人注目，起到支撑或平稳重心的笔画，如“下”的横画，“令”的点画，“起”的捺画等。然后观察主笔的位置和写法，让字的整体内部有主次，有美感。
其他的笔画也要引导学生关注，长短、高低、在田字格中的位置等。还要看教师的范写。教师的示范是最好的课程资源。教师要在黑板上的田字格里，照着课本里的范字一笔一画认真地写，让学生看清字的笔顺。看清教师是如何把刚才的观察所得落实到具体地书写之中的，还要看清老师的运笔，老师是如何讲每一个笔画交代清楚的。
记 在写字时，教师要引导学生仔细观察所写的汉字，想办法记忆字形，记住笔画的异同之处，记住字的间架构造。如“长”字，让学生记住它的字形，并记住撇在上半格，横在横中线上，竖提在书中线上等书写要领，其实也就是古人的背帖。
练 在写字之前先描红，一笔一画地描，掌握基本运笔方法。然后在田字格里练写，要求不能太快，不能马虎，注重正确、规范、整洁、美观。同时更要训练学生的写字姿势，包括执笔姿势和坐姿。每写一个字都要眼离书本一尺，胸离桌面一拳，手离笔尖一寸，头正、身直、肩开、足安，左手按纸，右手执笔。④评
有效的评价，会激发学生写字的兴趣，提高写字的质量。因此，要在课堂中确立了既关注过程又关注结果的比较全面的评价标准。及时、恰当地对学生的书写进行多元化评价，以促进写字教学的效率。
自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。
互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是
否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后。评价就能有的放矢。
点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。
通过多种方式的评价，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。
除了评价主体的多元，我们还可以将评价的内容和方式多元化，从学生的写字姿势、写字兴趣、写字习惯、写字效果等方面全面考察。也可把活动和竞赛也纳入了评价之中。在班级中经常举行写字竞赛，评出“小小书法家”和“优秀书法作品”“写字姿势我最棒”等奖项给予鼓励。
例举一些比较实用的评价方式：
作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。
小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。
个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
定期办作业展览。定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。
⑤改。我认为写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致地习惯，就会终身受益。
识字是伟大的，使众多的人识字就更加伟大了。所以作为小学教师的我们，就更应该竭尽所能，把这项伟大的事业做得更好，为学生开启智慧人生。
今天的交流到此结束，有不当指出，敬请批评指正。
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